研究性教学何以激发高职学生创新行为？——基于认知—情感系统理论的实证检验

摘 要 学生创新行为是高职院校教育质量的重要表现，研究性教学是提升学生创新行为的关键行动。基于认知—情感系统理论，通过1752份高职学生调查数据发现：教师开展研究性教学能够正向影响学生创新行为，也能通过激发学生院校认同以及学业自我效能感，间接提升创新行为，且间接效应高于直接效应。链式中介进一步表明学生院校认同感能够有效提升学业自我效能感，但调研结果显示学生院校认同感较低。为此，高职院校应重视提升教师教学水平，通过展现院校创新样态提高学生院校认同感；重新调整教师评价考核制度，健全研究性教学指导制度，为研究性教学提供积极的制度环境；构建与疏通学生学业情绪反馈渠道，提高院校对学生学业认知态度与学业参与情感的关照。

关键词 高职院校；研究性教学；学生创新行为；认知—情感系统理论

作者简介 郑雅倩（1994- ），女，厦门大学教育研究院博士研究生，研究方向：大学生发展（厦门，361005）