摘 要 技能竞赛既是承担技术技能训练功能的主要平台，又是影响高职学生学习投入、职业认同与持续发展动机的重要场域。基于自我决定理论，对15名具有技能竞赛经历的高职在校生和毕业生开展半结构化访谈，考察教师指导风格塑造学生参赛动机的作用机制。研究发现，高职学生的竞赛参与动机具有多源性、动态性与情境性，可分为学习、兴趣、成就等内在动机，以及信号、收益、责任等外在动机。依据任务导向与关系导向两个维度，教师指导风格可划分为领导型、合作型、关怀型和放任型。领导型指导通过奖励、指令和监督增强短期外在动机，但可能压缩学生自主空间；合作型指导通过共享决策、开放沟通和职业发展支持，促进外在动机内化；关怀型指导依靠情感支持和积极反馈滋养内在动机与心理韧性；放任型指导则因专业、情感与资源支持不足，容易引发动机消退。为此，教师应由“效率至上”转向“成长本位”，学校应完善“岗课赛证”融通体系和过程性评价机制，构建支持学生持续发展的竞赛育人生态。

关键词 技能竞赛；教师指导风格；竞赛参与动机；自我决定理论；高职学生

作者简介 金雨琦（1997- ），女，金华职业技术大学讲师，浙江师范大学教育学院博士研究生，研究方向：高等职业教育（金华，321000）；王占军（1980- ），男，浙江师范大学教育学院教授，教育学博士，研究方向：高等教育管理

引用格式：金雨琦,王占军.教师指导风格对高职学生竞赛参与动机的塑造——基于自我决定理论的质性研究[J].职业技术教育,2026,47(23):44-51

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