摘要：从“人—技术—世界”的技术现象学角度构建我国职业教育自主知识体系的三性维度，具身性指向高技能人才通过身体与环境的互动进行学习，在教育元宇宙等技术的赋能下，高技能人才在虚拟场域中开展具身学习、掌握情境化的知识；代具性指向智能技术作为高技能人才的“义肢”，即智能技术成为人的身与心的延展，人可以一定程度地不在场而进行人机协同的知识生产；文化性指向智能时代高技能人才的知识体系根植于中华优秀传统文化，人引导机器实现人机协同的道德提升，防止“唯技术论”。智能时代职业教育自主知识体系的构建目标指向深化产教融合、科教融汇、培养拔尖创新型与数智型的高技能人才，助力职业教育学科知识体系的自主化发展、破解“卡脖子”的技术发展瓶颈，进而形成指向未来的中国本土化职业教育新样态。构建职业教育自主知识体系的路径是：形成数智化高技能人才的终身学习知识体系；打造科教融汇、产教融合、数智化的知识生产路径；建设基于市域产教联合体产学研一体化办学模式的知识生产载体。

关键词：人工智能；职业教育；自主知识体系；具身性；代具性；文化性

作者：邬杨（1984- ），男，曲阜师范大学教育学院博士研究生，江西科技师范大学讲师，研究方向：职业教育基本原理，技术哲学（曲阜，273165）；季馨怿（1989- ），女，江西机电职业技术学院讲师，研究方向：职业教育

引用格式：邬杨,季馨怿.智能时代我国职业教育自主知识体系构建：维度、目标与路径[J].职业技术教育,2025,46(13):13-22.

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