摘要：教师数字素养是推动教育数字化转型的关键，在教育数字化转型和教育高质量发展中起着示范性与前提性作用。教育空间是物质空间和人的教育活动共同构成的特定空间，具有地理、社会和文化等属性。农村职业教育教师数字素养培育有助于压缩农村职业教育数字化转型的“时间维度”，实现乡村振兴；超越“空间延伸”实现教育资源均等化，促进教师专业发展；逾越乡村教师数字化素质培养的“时空极限”，提升农村学生数字化生存技能。但在农村职业教育教师培育过程中，面临数字基础设施缺乏的物质性空间困境、教师数字技术知识与认知错位的精神性空间困境以及人—技术社会建构疏离的社会性空间困境。农村职业教育教师数字化素养的培育路径是：延展现实时空，以数字技术赋能教师专业发展，实现教师数字素养提升；构建虚拟时空，健全数字技术激励与评价机制，赋能教师数字化素养培育新生态；重塑认知时空，遵循科技伦理，防止数字技术的反向驯化。

关键词：农村职业教育；教师数字素养；时空社会学；科技伦理

作者：刘艳春（1992- ）女，南京邮电大学教育科学与技术学院讲师，博士，研究方向：教育基本理论与政策（南京，210023）；张露允（2002- ），女，南京邮电大学教育科学与技术学院硕士研究生，研究方向：教育理论与政策

引用格式：刘艳春,张露允.农村职业教育教师数字素养培育的时空逻辑、困境与路径——基于时空社会学的分析视角[J].职业技术教育,2025,46(22):44-50.

链接地址