摘要：职业技术教育学学科体系构建为职业教育的人才培养、科学研究和实践发展提供系统化的理论框架与逻辑指引。在“构建什么样的学科体系”上，我国职业教育学科深受“区别逻辑”的影响，认为应该建设区别于普通教育学的职业技术教育学学科体系。在“如何构建学科体系”上，我国职业教育学界则受“建筑逻辑”和“跨界逻辑”的支配。“建筑逻辑”将“构建”理解为建筑工人的“建筑”行为，认为应该像建筑工人建设各种基础设施那样去构建职业技术教育学学科体系。“跨界逻辑”指的是只有通过跨界的职业教育研究才能构建职业技术教育学学科理论体系的观点。这三种逻辑各有其合理性，但“区别逻辑”的前提假设可疑，“建筑逻辑”对“构建”的理解有误，“跨界逻辑”虽然总体上正确，但教育和职业教育研究早已跨界。因此，职业教育学界应放弃三大逻辑，回归学科本义，构建学科体系。基于此，职业技术教育学学科体系建构可采取下述对策：一是正确认识“学科体系”；二是坚持问题导向的职业教育研究；三是不断提高职业教育研究的水平；四是大力发展有组织的职业教育研究。

关键词：职业技术教育学；学科体系；学科建设

作者：梁卿（1978- ），男，天津职业技术师范大学职业教育学院副院长，教授，教育学博士，研究方向：职业教育原理与哲学（天津，300222）；张薇（2000- ），女，天津职业技术师范大学硕士研究生，研究方向：职业技术教育学

引用格式：梁卿,张薇.职业技术教育学学科体系构建：逻辑审思与推进策略[J].职业技术教育,2025,46(31):6-13.

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