摘要：高职院校数字化资源配置是教育数字化转型的核心环节。基于空间正义理论，构建以数字物质性资源生产正义、数字服务性资源分配正义与数字能力性资源消费正义为一级指标的评价模型，模型应用结果表明，当前高职院校数字化资源配置存在转化差异、群际差异、区域差异与校际差异现象。具体表现为：高职院校师生群体经历从“接入型鸿沟”向“能力型鸿沟”的结构性转变；学生群体在高职院校数字化资源配置过程中处于“边缘地位”；区域高职院校数字化资源配置结果呈现“中部塌陷”现象；民办与非“双高”高职院校在数字化资源配置过程中面临“起点分配劣势”与“终点转化低效”的困境。为此，应以适配性正义为核心，分层培育高职院校全群体的数字学习能力；以可达性正义为准则，提升弱势地区高职院校的财政倾斜力度与数字化资源转化效率；以发展性正义为目标，探索多元主体共建共享的高职院校数字化资源建设共同体。

关键词：空间正义理论;高职院校;数字化资源配置;多主体评价;

作者简介：胡佳思（1998-），女，北京师范大学教育学部博士研究生，研究方向：职业教育数字化，职业教育课程教学论（北京，100875）；黄鑫（1989-），女，四川省教育评估院职业教育与成人教育监测评估所所长，高级讲师，西南大学教育学部博士研究生，研究方向：职业教育与成人教育监测评估；徐小容，西南大学教育学部；

引用格式：胡佳思,黄鑫,徐小容.高职院校数字化资源配置的差异性探析——基于空间正义理论的多主体评价视角[J].职业技术教育,2026,47(7):45-53.

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