摘 要 职业教育场馆育人是职业教育类型发展、文化育人深化与人才培养方式转型共同提出的重要议题。它并非场馆建设、文化展示或参观活动的自然延伸，也不能简单等同于一般博物馆教育、校园文化活动、研学旅行和实践教学，而是以职业教育历史文化、专业文化、产业文化和技术技能文化资源为基础，以职业教育场馆及相关复合型空间为载体，以课程转化、教学实施、机制协同和评价反馈为基本路径，促进学生知识建构、价值理解、职业认同和行动生成的综合性育人实践。职业教育场馆育人的形成，既源于职业教育作为类型教育的内在要求，也受到文化育人理论、职业教育类型逻辑、场域理论、情境学习理论、课程转化理论和质量评价理论的支撑。其运行过程并非“资源展示—学生观看”的单向关系，而是“场域建构—资源转化—课程嵌入—教学实施—机制协同—评价反馈”的系统过程。基于此，可从场域、资源、课程、教学、机制、评价六个维度构建职业教育场馆育人的整体实施框架。职业教育场馆育人的研究价值，不在于为场馆建设提供经验性说明，而在于揭示职业教育如何通过自身历史、文化、技术和产业资源实现育人方式创新。

关键词 职业教育；场馆育人；文化育人；类型教育

作者简介 平和光（1988- ），男，吉林工程技术师范学院职业技术教育研究院副院长、教育科学学院副院长，副研究员，硕士生导师，教育博士，研究方向：职业教育（长春，130052）；刘雨寒（1996- ），女，吉林工程技术师范学院研究实习员，研究方向：职业教育；毕婷婷，吉林工程技术师范学院

引用格式：平和光,刘雨寒,毕婷婷.职业教育场馆育人的概念内涵、理论基础与实施框架[J].职业技术教育,2026,47(18):9-15.

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