摘 要 职业教育大模型建设已进入场景化应用阶段，但其支持学生学习的适用条件与功能限度仍需厘清。引入柯林斯默会知识三分法与德雷福斯技能习得模型，构建“知识类型—习得阶段”双维分析框架，考查大模型支持学生学习的边界。研究发现：就知识类型而言，大模型对可编码经验知识有较强支撑，对身体性默会知识提供认知辅助，对共同体实践知识则需审慎介入；就习得阶段而言，其作用应由入门阶段的规则化学习支持转向中级阶段的反思辅助，并在高水平技能阶段退居信息参照。由此，大模型在职业教育中的应用应遵循“有限赋能”原则，即通过边界识别、过程嵌入、人机协同与评价闭环，使职教大模型服务于实践育人逻辑，而非替代真实操作、师徒互动与共同体浸润，为推进职教大模型应用与实训教学改革提供参照。

关键词 职业教育大模型；默会知识；技能习得；人机协同；赋能边界

作者简介 涂圣文（1975- ），男，贵州师范大学教授，博士，研究方向：职业技术教育，工程教育（贵阳，550025）；刘秀梅（1997- ），女，贵州师范大学硕士研究生，研究方向：职业技术教育；赵晓凯，贵州师范大学

引用格式：涂圣文,刘秀梅,赵晓凯.职业教育大模型的赋能边界：理论审视、双维分析及实践进路[J].职业技术教育,2026,47(19):21-27.

阅读原文