2025年第34期
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2025-12
新质生产力背景下高等职业教育与高等工程教育人才贯通培养探析
新质生产力是新时代经济社会高质量发展的核心动力。为支撑中国制造和中国创造，壮大适配发展新质生产力的人才队伍，高等职业教育与高等工程教育作为我国工程教育系统的组成力量，担负着培养一支结构完备的高素质人才队伍的重要使命。科学理论与技术进步的关系、技术知识的内涵与分类、技能人才成长路径为高等职业教育与高等工程教育实现人才贯通培养提供了理论依据。然而，在具体实践中，两者贯通式人才培养面临制度机制尚未健全、知识体系衔接不畅、岗位适配性弱等实然之困。为此，应从组织架构上建立“专—本—硕”贯通机制、内容架构上基于技术知识的结构设计教学内容、培养架构上基于技能人才成长规律更新培养过程，以实现高等职业教育与高等工程教育人才贯通培养。
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2025-12
人工智能赋能工程教育课程改革：逻辑缘起、维度重构与实践路径
人工智能的迅猛发展正在深刻重塑工程知识的生成机制、工程实践的组织方式与工程能力的结构逻辑。人工智能赋能课程改革并非外部技术条件的简单延伸，而是由国家战略需求、技术演进规律、工程教育内部困境以及新工科范式更新共同推动而形成的系统性逻辑结果。新时代工程教育课程改革呈现出多维度重构趋势，课程目标由岗位适配转向人生发展导向，课程内容由封闭稳定转向动态开放，课程评价由结果滞后转向过程实时，实践教学由有限实景转向虚实融合。为提升工程人才自主培养的整体质量，人工智能赋能的工程教育课程改革需顺应变革趋势，通过目标具体化确立培养卓越工程师的课程目标体系；通过内容智能化构建前沿、系统层次化的课程知识结构；通过方法融合化形成多样与精准的智能学习支持机制；通过实践情境化搭建复杂工程问题模拟平台；通过评价数据化实现全过程学习行为分析。