2025年第08期
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2025-03
参与校企合作对高职学生社会与情感能力的影响——基于倾向得分匹配法的实证分析
社会与情感能力是高职学生发展的重要方面，校企合作是培养高职学生社会与情感能力的关键路径。基于湖北省1895名高职学生的调查数据，采用倾向得分匹配法，实证检验了参与校企合作对高职学生社会与情感能力的影响。研究发现，高职学生参与校企合作存在显著群体差异，高年级、受教师关注与同伴支持更多的高职学生参与校企合作的概率更高。参与校企合作有助于提升高职学生的社会与情感能力，且这种影响存在群体异质性，参与校企合作对社会与情感能力较低的高职学生不具有显著效应，对社会与情感能力水平高、女生、农村籍和无留守经历的高职学生具有更强的积极效应。强化校企合作全面育人功能、拓展校企合作参与覆盖面和加强校企合作过程管理，是提升校企协同育人成效、促进高职学生全面发展的重要途径。
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2025-03
基于AI-TPACK模型的高职教师AI教育素养现状调查及提升策略
于智能技术与教育融合的教师专业发展创新理论——AI-TPACK理论，构建了适用于高职教师人工智能教育素养的三维模型，包括知识和技能、态度和价值观、持续学习和发展能力三维度。依托该模型编制人工智能素养调查问卷，并对国内16所高职院校1138位教师进行问卷调查和量化分析。研究结果显示，高职教师的人工智能素养总体表现一般，对人工智能教育技术持积极态度，但在知识储备、实践经验和学习态度等方面存在显著不足，并在性别、学历等方面存在差异。基于此，提出了由制度赋能、生态重构、伦理治理构成的高职院校教师人工智能教育素养提升的三维协同发展路径，以推动智能技术在职业教育中的深度融合与创新应用。
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2025-03
中职教师深度学习的内在逻辑、现实偏移与回归路径
教师深度学习不仅能促进个人专业发展，还能提高人才培养质量，得到了广大教育工作者的高度关注和积极响应。教师深度学习体现在：内容的专技结合、方法的主动建构和应用的远迁移，但中职教师在学习中对这一逻辑认识不到位，经常会出现被动学习、浅层学习、低效学习等问题。职业学校应合理运用价值驱动、问题驱动、项目驱动等策略化解中职教师学习问题，提高教师的学习意识与能力。通过“批判性阅读、智慧性教学、反思性教研、创造性写作”四条路径，引导教师主动、持续、深度学习，不断淬炼其高阶思维，提升“双师”素养，推动职业教育高质量发展。