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2024-11
转向中的适应：产教融合立法的现实审视与切入路径
转向中的适应：产教融合立法的现实审视与切入路径摘 要 产教融合作为推动现代职业教育体系改革的国家性战略，需要将行之有效的政策法定化。推进产教融合立法能够在专门性、目标性和促进性等方面为实现中国特色职业教育类型化建设和高质量转向提供法律依据和重要支撑，并能够在文化场域、经济场域和政治场域中实现多元行动主体职能与效用并重、层次与内容同行、权利与义务对等，是中国特色法律体系建设和国家治理现代化的重要组成部分。...
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2024-11
基于系统思维的职业教育产教融合立法逻辑
基于系统思维的职业教育产教融合立法逻辑摘 要 在习近平法治思想指导下，结合我国职业教育产教融合的时代内涵和实践要求，依据系统思维理论，职业教育产教融合法不仅具有充分的立法根据，而且拥有独特的立法内容，还有必要规定相应的违法责任。从立法根据而言，职业教育产教融合法应与宪法和相关法律紧密对接，深度体现其法律根据和事实根据；从效力内容上讲，职业教育产教融合法需与教育法、企业法、科技法、劳动法等法律合理衔接，...
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2024-11
政策工具视角下职业教育产教融合立法路径分析
政策工具视角下职业教育产教融合立法路径分析摘 要 产教融合是我国职业教育的基本特征。新形势下，我国经济体制改革、职业教育现代化建设与我国产业转型升级对产教融合提出了更高要求。政府干预是调整“市场失灵”的重要举措，良好的政策环境是产教融合健康发展的必要条件。本研究通过构建“政策内容—政策工具”分析框架对146份央地产教融合政策文本进行分析，得出以下结论：在政策内容上，校企合作占文本比重大，但在产权制度建设、...
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区域高职教育核心竞争力的布局落点与发展策略——基于广东省高职院校高水平专业群的分析
区域高职教育核心竞争力的布局落点与发展策略——基于广东省高职院校高水平专业群的分析摘 要 立足区域高职教育核心竞争力发展的现实需求，着眼广东省现有国家、省级高水平专业群建设的整体情况与结构，形成对广东省高职教育核心竞争力布局落点的基本描绘。对高水平专业群组群逻辑主线进行归纳提炼，提出技术演进多元化、区域优势产业特色化、院校专业发展类属化三种类型的组群走向，并进行内部细化区分。在此基础上，从专业群聚集化发展、...
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新时期高职院校专业群的演进历程、逻辑要求与实践路径
新时期高职院校专业群的演进历程、逻辑要求与实践路径摘 要 专业群的建设和发展是优化高等教育结构的重要手段，是高职院校培养大国工匠的重要途径。我国高职院校专业群建设经历了探索实践、蓬勃发展、巩固提升、内涵发展4个阶段，形成了专业群高质量发展的出场逻辑和组群逻辑。新时期高职院校专业群建设要准确定位人才培养目标，整合优势资源，创新专业群建设的管理与运行机制，创新评价体系、组建适应专业群建设的高水平教师队伍。...
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困局•布局•破局：中职生升学问题刍议
困局•布局•破局：中职生升学问题刍议摘 要 发展更加公平、更有质量的教育是教育改革的方向。中职生升学政策经历了严格限制、小幅提高、适度放开和快速增长四个阶段；当前中职生存在升学路径狭窄、本科录取率低、报考受限等困局，解决中职生升学困局要通过贯彻落实“为党育人、为国育才”崇高使命、确立中职学校“就业与升学并重”培养目标和“三融”培养路径来规划布局，各级政府要强化政策支持，量身打造中职生职教高考制度、统筹确定中职生招生计划、...
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法律调整视角下产教融合制度的执法与救济
法律调整视角下产教融合制度的执法与救济摘 要 产教融合作为一种具体的社会关系，是促进产业部门与教育部门深度对接和合作过程中，以提高技术技能人才质量为目的，形成的政府、行业、企业、学校之间的权利义务关系，客观上能为法律所调整。产教融合作为一种教育法律关系，教育行为（育人行为）作为产教融合关系的客体符合教育法律关系客体的特殊性本质特征，产教融合关系的复杂性符合教育法律关系的综合性特征，产教融合关系内容的权利义务集中体现产教融合教育关系的法律化，...
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选择职业教育还是普通教育？——基于收入和就业质量的视角
选择职业教育还是普通教育？——基于收入和就业质量的视角摘 要 选择职业教育还是普通教育，不仅是个人教育的重要选择，也是国家教育结构改革的重要依据。基于CGSS混合截面数据的研究发现：在中等教育阶段，职业教育更能提升劳动者的收入和就业质量，其收入约比中等普通教育高7.46%，且农村户籍和家庭处于较低阶层的弱势群体更多的从中等职业教育中获益；而在高等教育阶段，职业教育劳动者的收入比普通教育低28.7%。但从普职教育相对回报的历史演变来看，...
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高职教育生态可持续发展的内涵特征与评价指标体系构建——基于中部六省高职教育质量年报数据的分析
高职教育生态可持续发展的内涵特征与评价指标体系构建——基于中部六省高职教育质量年报数据的分析摘 要 高职教育生态可持续发展理念强调高职教育系统中各要素的有机整合，以人为本、生态调适、和谐共生、可持续发展为其内涵要义，结构层面系统性、目标层面双向保障性、行动层面协同性为其基本特征。根据“承载力—支持力—吸引力—延续力—发展力”（CSAED）模型，可从高职教育环境质量有效改善、规模增长适度增强、资源结构不断优化、...
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职业教育助力未来产业工人工匠精神培育的作为与路径
职业教育助力未来产业工人工匠精神培育的作为与路径——《未来产业工人工匠精神培育路径与策略研究》评析摘 要 《未来产业工人工匠精神培育路径与策略研究》一书认为，工匠精神培育是构建未来产业工人技能形成体系的思想基础，个体因素是工匠精神形成的激发力量，环境因素是工匠精神形成的支持力量，个体、环境与行为的互动是工匠精神内化的维持力量。职业教育助力工匠精神培育可围绕“匠心”“匠行”“匠品”等内容，通过专题教育、...
