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2025-03
强化职业教育质量评价体系构建，为教育强国建设注入强劲动力
持续推进职业教育质量提升，是建设教育强国的应有之义。伴随着中国式现代化建设的推进、新质生产力的发展，新形势对职业教育发展提出了更高要求。2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》明确了职业教育的类型教育地位，指出“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。“同等地位”的落实，有赖于两类教育的均衡发展，尤其是，应以职业教育的高质量发展作为依托。在这一过程中，构建科学有效的评价指标体系，形成科学有效的数据监测与辅助决策机制尤为重要。首先，在评价理念上，要兼顾“教育性”与“职业性”。职业教育质量评价理念作为风向标，决定着评价指标的构建。职业教育的教育属性与职业属性，决定了其在注重教育人文关怀的同时，亦要关注其实用与现实的一面，从职业发展的角度确定评价的价值立场。但无论基于何种考虑，一切以学生的发展为中心，使学生各尽其能，实现各种发展的可能性，都应该是职业教育质量评价的最根本价值追求。
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2025-03
破局首役：构建中国特色现代职业教育体系
党的十八大对新时代“办好人民满意的教育”作出了全面部署，提出要加快发展现代职业教育。建立现代职业教育体系，是一项与国计民生关系密切的“制度性安排”，是职业教育在教育强国建设中发挥关键作用的“破局首役”，是中国共产党治国理政的重要策略，对加快发展现代职业教育具有举纲带目的作用。加快发展现代职业教育，是新时代推进中国式现代化建设伟大实践的重要组成部分。现代职业教育体系建设在教育强国建设大逻辑中具有突出的战略地位，在推进过程中要特别明确并抓好“四梁八柱”的建设。
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2025-03
教育强国建设背景下统筹“三教”协同创新路径研究
进入新的历史时期，经济结构转型升级、教育强国建设要求、人民群众多样化的学习诉求、教育公平的进一步推进需要统筹“三教”协同创新。统筹“三教”协同创新是党中央在新时代依据我国教育改革发展状况对教育作出的新的战略部署，具有坚实的政治基础、政策基础、改革基础、理论基础。统筹“三教”协同创新是一项系统工程，从主体上看，省级政府是主导者、行政部门是执行者、教育机构是实施者、行业企业是参与者、社会各界是支持者。从路径上看，需要通过重塑理念加强科学认知；通过出台办法确保政策的落地实施；通过深化改革激发内生动力；通过健全机制夯实活力底座；通过完善体系打通双向通道。
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2025-03
推进教育强国建设中的职普融通：实施现状与发展建议——基于对全国2600名学习者及办学者认知、意愿、成效、困境等的调研
推进职普融通是建设教育强国的关键环节和基础工程。选择浙江、江苏、云南、吉林四个地区开展职普融通试点实践的2600多名学习者和办学者进行调研，结果显示：目前，我国职普融通试点实践主要在中职学校开展，主要采用职普融通班以及综合高中两种形式，通过地区层面的政策支持开展；职普融通被学习者作为一个仅次于普通高中的教育选择，学习者和办学者普遍把其作为实现人生理想及多元发展目标的重要教育路径；中考学习成绩是影响学习者选择教育路径的核心因素，其主要动因在于学习者及其家长对于高等教育的追求；50%以上的学习者在职普融通的教育分流中选择了职业教育，并对专业实践课程有强烈的需求；职普融通试点实践在增强中职学校吸引力和影响力方面成效显著，但也在师资建设、教育资源、体系构建等方面存在一定障碍。基于上述调研结论，职普融通应坚守为每个学习者提供人生出彩机会的核心价值追求，建立衔接贯通、有利于学习者多元发展的高质量教育体系；以多层面的政策和制度建设为基础，对学校和学习者建立多元支持体系；坚守职业教育的类型定位，探索将理论学习与专业实践相结合的特色人才培养模式。
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2025-03
教育强国建设背景下县域职业教育如何做好产教融合——基于双辽市农职业技术教育中心的案例研究
构建职普融通、产教融合的职业教育体系是建设中国特色社会主义教育强国的根本任务之一。在我国职业教育产教融合办学形态布局不断优化的当下，县域职业教育产教融合却仍是薄弱环节。以双辽市农职业技术教育中心为案例，剖析其以“科教产融合，育扶富并举”为办学理念开展的系列改革实践探索，总结出县域职业教育做好产教融合的基本路径是：要依赖政府的大力统筹，要把科技力量融汇其中，要培养真正留得住、用得上的农村实用人才，要让农民有更多获得感。
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2025-03
教育强国建设背景下部省共建职业教育：历程、特征、成效与未来图景
教育强国建设是中国式现代化的重要组成部分，在建成教育强国的征程中，职业教育地位十分突出。2005年，教育部与地方政府共建国家职业教育改革试验区，开启部省共建职业教育序幕，主要经历了部省共建国家职业教育改革试验区、部省共建职业教育创新发展高地与技能型社会职业教育体系地方试点、部省协同推进省域现代职业教育体系建设新模式三个阶段。经过20年的探索实践，形成了全国联动、各地积极参与的局面，充分调动了地方党委和政府统筹发展职业教育的积极性；形成了“一地一策”、千帆竞发、百舸争流的改革态势，各地都有自己明确的发展目标和改革重点；中央的改革精神实现了直达地方和基层，如职业教育类型定位、现代职业教育体系建设，产教融合校企合作等。展望未来，部省共建职业教育要以高水平党建引领职业教育高质量发展，坚定不移落实好立德树人根本任务，在深化体制机制改革中激发职业教育发展活力，深入推动职业教育高水平对外开放。
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2025-03
教育强国建设背景下职业教育人才贯通培养研究
进入新时代，人民群众对高质量教育的需求更强烈，我国产业体系转型升级对高层次技术技能人才的需求越发迫切，贯通培养打通了学生成长通道，为学习者提供了更为系统和深入的学习机会。全国各地围绕职业教育人才贯通培养进行了大量有益的实践和探索，主要形成了中职与高职贯通模式、中职与本科贯通模式、高职与本科贯通模式、“2+2+2”贯通培养模式，但同时也面临政策支持力度不强、贯通改革深度不够、主体认同程度不高、有效落实机制不全、评价考核效度不好等困境。教育强国建设背景下职业教育人才贯通培养的行动对策为：细化支持政策、强化一体设计、提升认同程度、加强机制建设、深化评价改革。
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2025-03
明确职业教育科研发展方向，推动职业教育高质量发展——“2024 年全国职业教育科（教）研工作会议”综述
为深入贯彻落实党的二十届三中全会及全国教育大会精神，明确职业教育科研方向、提升职业教育科研能力、支撑职业教育高质量发展，发挥好职业教育科研在职教改革发展中的基础性作用，2024年11月14日至15日，由教育部职业教育发展中心主办、山东省教育厅承办的“2024年全国职业教育科（教）研工作会议”在济南召开。与会领导、专家聚焦职业教育科研的重要性，探讨职业教育科研存在的“散”“弱”“虚”等问题，明确了职业教育科研在立德树人研究等方面的15个需要重点关注的领域，倡导推动职业教育科研的自我革命，为职业教育的大改革、大发展提供有力支撑。
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2025-03
论职业教育的“东帮西就”
论职业教育的“东帮西就” 摘 要 “东帮西就”行动是我国东部地区通过职业教育帮扶西部地区发展的一种新路径。其在实践中产生了浙·永康“东迁西归”、深·携创“雨露直通车”、闽·飞毛腿“校企产联动”等帮扶模式。“东帮西就”是实然与应然、过程与结果、局部与整体的统一。共同富裕发展理念是“东帮西就”行动的理论依据，西部地区发展需求是“东帮西就”行动的实践依据，职业教育自身特性是“东帮西就”行动的支撑依据。进一步提升“东帮西就”行动的质量和影响力，需要以战略思维认识职业教育“东帮西就”行动，以创新思维拓展“东帮西就”行动，以辩证思维评价“东帮西就”行动。
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2025-03
东西协作推进职业教育共同高质量发展的实践研究——以江苏省职业教育援疆为例
职业教育东西协作共同高质量发展，是人民群众对更高质量职业教育的现实需求。职业教育东西协作经历了起步探索期、快速发展期以及完善提升期。职业教育东西协作背景下，江苏省对口支援新疆伊犁州职业院校，从办学基础、专业建设、师资队伍、人才培养等方面进行帮扶，形成了职业教育东西协作的援疆“江苏模式”，有效助力职业教育共同高质量发展。然而，东西协作在推进职业教育共同高质量发展的现实过程中，存在双向赋能作用彰显不够、协同机制有待优化、精准帮扶系统有待完善、“传帮带”作用有待加强的问题。职业教育共同高质量发展的新阶段，需进一步提高认识，强化东西协作双向赋能导向；明晰定位，优化东西协作长效机制；提升质量，强化东西“输血造血”功能；适配需求，增强共同高质量发展内生动力。
