2025年第04期
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2025-03
高质量现代职教体系赋能教育强国建设
2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出，“加快建设现代职业教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”。现代职教体系建设作为教育强国建设的重要支柱，是构建高质量教育体系的关键环节。然而，当前现代职教体系建设还面临着产教融合深度不足、职普壁垒尚未完全打通、内驱力不足、政策制度不健全等短板。如何构建高质量现代职教体系，赋能教育强国建设，已成为新时代职业教育发展的世纪命题。解决这一命题应该从办学生态、类型逻辑、核心关键和基础保障等方面综合发力。创新“多元办学、产教融合”高质量现代职教体系的办学生态。
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2025-03
教育强国视域下职业教育发展的未来图景
纵观人类教育发展历程，与其他教育类型相比，职业教育是更符合基本认知规律的教育，是与人类伴随更久的教育，是更易展现学习效果的教育，是更具创新需求的教育，是更能与人工智能互益共生的教育，是更具国际通用性的教育。在教育强国建设进程中，充分彰显以上类型特征的职业教育将展现出六大未来图景：更加受到全社会的认同与崇尚，更加面向人人、面向终身，学习体验更为积极和丰富，教学内容更可能与实践创新实现孪生，实现更为彻底的数字化转型，更快实现教育标准的全球兼容。
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2025-03
教育强国建设背景下职普融通、产教融合职业教育体系构建
党的二十届三中全会提出，“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”，进一步聚焦了现代职业教育体系构建的关键矛盾，提出了职业教育助力教育强国建设的核心问题与主要任务，是教育强国“六大基本特质”对职业教育改革发展的基本要求。“职普关系”与“产教关系”是职业教育改革的两对主要关系，职业教育改革发展中的诸多瓶颈问题都与其密切相关。职业教育改革应锚定两对关系，瞄准在融合融通中革新人才培养模式，促进教育、科技、人才一体化改革，打造提升创新体系效能的硬链环，面向中国式现代化，在服务社会主义现代化强国建设中发挥更大作用。
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2025-03
教育强国建设背景下高质量职业教育体系论析
高质量职业教育体系是我国高质量教育体系的重要组成部分，是扎实推动教育强国建设的重要基础和有力支撑。在内涵特征方面，高质量职业教育体系是能够满足社会发展和人的发展需求的可持续发展的职业教育体系，具有自主性、融通性、高质性、完备性、实践性、现代性、国际性和可持续性等鲜明特征，遵循政策驱动、教育底层、技能积累、空间生产和实践创造五大逻辑；在属性要求方面，高质量职业教育体系秉持政治属性、人民属性、战略属性和公共属性，具有加强党的全面领导、坚守教育性、坚持职业性和坚定技术性等本质要求。新时代我国高质量职业教育体系建设应坚守职业教育特质、遵循技能人才成长规律和技能积累规律；构建央地互动、区域联动、多元协同、更具韧性的发展机制；推动职普协调发展、相互融通、正向互促；在夯基固本上应坚持以产定教、以教促产、产教融合、校企同行；强化职业教育有组织科（教）研。
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2025-03
教育强国背景下本科及以上职业教育发展逻辑、困境和路径
职业教育在教育强国建设的新征程中，肩负着技能人才培养的重任。本科及以上职业教育是现代职业教育体系的顶端和职业教育的神经中枢，也是教育强国建设的制高点之一。发展本科及以上职业教育是深入贯彻落实全国教育大会精神，构建职普融通、产教融合的职业教育体系和大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才的应然之举，也是深入实施制造强国战略、满足经济高质量发展对人才的新要求和适应高等教育结构战略性调整的必然要求，但在学位授予、实施主体、高质量发展和职业资格衔接等方面面临现实困境。为此，应通过完善学位体系、凝聚优质资源、发展学位学徒制、优化规模结构和加强一体设计，为本科及以上职业教育发展提供保障力、锻造科技支撑力、凝聚协同力、激发人才竞争力和增强民生福祉。
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2025-03
高职现代产业学院赋能新质生产力发展：逻辑、困境与路径
新质生产力是推动我国经济社会高质量发展的内在要求和重要着力点，是实现中国式现代化的有力支撑。高职现代产业学院是教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的结果，对推动新质生产力发展具有重要意义。高职现代产业学院通过培育新型劳动者、打造新型劳动资料、拓展新型劳动对象赋能新质生产力发展。但高职现代产业学院赋能新质生产力发展面临校企组织目标存在差异、学校技术创新与企业实际需求脱节、现代产业学院治理结构不完善等现实困境。为促进高职现代产业学院更好赋能新质生产力发展，应积极打造育人共同体、产学研共同体、协同治理共同体，为新质生产力发展提供人才支撑、发展动能，指引发展方向。
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2025-03
新质生产力赋能技工教育的理论逻辑、现实困境与发展路径
以科技创新为重心与以数字技术为主导的新质生产力象征着生产力的显著跃升，是技工教育高质量发展的关键力量，新质生产力如何赋能技工教育已然成为新时代亟须关注的重点议题。从理论视角来看，新质生产力赋能技工教育存在认识论逻辑、价值论逻辑与技术论逻辑。从实践视角来看，新质生产力赋能技工教育存在理念缺失与新旧思维难融、师资缺位与校企合作乏力、数字缺芯与技数结合不紧等现实困境。为推动面向新质生产力的技工教育高质量发展，应当健全技工教育价值体系、落实技工教育主体责任和激活技工教育数智动力，从而更好地完成立德树人根本任务、构建产教深度融合格局和增强新质人才技术素养。
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2025-03
系统观视域下产教融合政策协同的运行机理和实践路向
产教融合是现代职业教育的基本特征，促进我国职业教育产教融合政策协同、提升政策效能是深化产教融合的客观要求。职业教育产教融合政策协同是一个涵盖多领域、多部门的复杂系统工程。基于系统观，构建了职业教育产教融合政策协同结构，包括政策主体、客体和运行三个子系统模块。这一结构的运行机理为，通过跨界综合协作、平衡利益关注、多维动态调整、内外环境适配，促进政策要素、子系统联合发力，兼顾各主体合理利益及需求，形成对产教异质同频认识，达到政策系统协同的最佳状态。基于此，建议进一步强化协同意识，关注多元主体诉求，重视主体平等互商，整合多方领域资源，加大政策工具供给，完善政策效能保障，以从整体上提升职业教育产教融合政策协同能力。
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2025-03
生态学视域下职教教师数字素养培育的现实羁绊与破解之道
数字技术的强势崛起重构了教育生态。置身于教育数字化生态环境中，职教教师亟须提升数字素养以培养数字时代紧缺的技术技能型人才。从生态学视角看，职教教师数字素养培育存在未凸显职教类型特征、缺乏过程性设计、囿于通用式培训及困于封闭的生态环境等问题，这主要是由于培育主体存在未有效利用生态位原理，未充分体现生态链法则，未个性化贯彻限制因子定律，未针对性破除花盆效应等现实羁绊。要为职业教育数字生态环境中的教师赋能蓄力，其数字素养培育应明晰职教教师生态位，助力边缘区域教师数字素养习得；串联生态发展链，建立系统化的教师数字素养培育机制；突破限制因子，形成定制化的教师数字素养培育方案；打破花盆效应，建立开放型的数字素养培育生态环境。
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2025-03
教育强国建设背景下高职院校国际化评价指标体系构建
职业教育国际化是推动职业教育高质量发展的关键驱动，也是实现教育强国建设目标的重要途径。提升职业教育国际化水平，需要科学合理的国际化评价指标体系作支撑。在“双高计划”终期验收和二次遴选的背景下，通过已有文献和专家访谈，归纳演绎出反映新时期我国高职院校国际化水平的要素，构建以高职院校国际化为一级指标、9个主范畴为二级指标、37个对应范畴为三级指标的高职院校国际化评价指标体系。基于此，从完善顶层设计、加强国际化“双师”队伍建设、创新国际化人才培养、推动“引进来”“走出去”有机融合等方面提出职业教育国际化提升策略，为高职院校国际化评价提供理论支持与决策依据。