2025年第29期
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2025-12
以教育家精神引领职业教育人才培养
<正>强国必先强教，强教必先强师。2023年教师节前夕，习近平总书记在给全国优秀教师代表的致信中，从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求等六个方面凝练出了中国特有的教育家精神，强调广大教师要大力弘扬教育家精神，为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。这是习近平总书记首次提出教育家精神这一重大教育理念，意义重大、内涵丰富，是新时代新征程进一步加强中国特色教师队伍建设的根本遵循与行动指南。
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2025-12
教育家精神融入职业院校师德师风建设的基本向度与实践理路
强化教育家精神的思想引领是新时代职业院校师德师风建设的内在要求。从教师的主体视角审视，师德师风的构建本质上是一种德育心理活动，其形成过程需要经历“认知—情感—意志—行为”的心理过程。从基本向度来看，理论认知、情感共鸣、意志驱动、行为养成分别是教育家精神融入职业院校师德师风建设的首要环节、关键环节、基础保障和目标归宿。未来，教育家精神融入职业院校师德师风建设，需要强化师德认知，把握教育家精神融入职业院校师德师风建设的着力点；激发师德情感，增强教育家精神融入职业院校师德师风建设的动力引擎；锤炼师德意志，强化教育家精神融入职业院校师德师风建设的主体自觉；涵养师德行为，夯实教育家精神融入职业院校师德师风建设的行动支持。
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2025-12
教育家精神引领职业院校教师教学创新团队治理：价值意蕴与实践进路
教育家精神作为新时代职业教育教师队伍建设的核心价值引领，其融入职业院校教师教学创新团队治理实践的过程，是破解团队“有组织无灵魂”治理困境的关键路径。基于教育家精神与职业院校教师教学创新团队治理的深度契合和互构关系，以价值意蕴为内核，以实践进路为载体可系统建构团队治理框架。在价值层面，通过政治导向、伦理调适、育人创新、发展驱动、生态共建、文化认同六维度联动可构建精神赋能的价值体系。在实践层面，通过“价值凝聚—机制重构—能力再造—生态建设”四位一体的协同治理路径，形成具有理论解释力与实践操作性的治理方案，为职业院校教师教学创新团队治理提供新思路与实践指引。
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2025-12
教育家精神引领高职“双师型”教师队伍建设的价值、挑战与进路
建设高素质专业化教师队伍是教育强国战略的关键支撑。全国高校黄大年式教师团队的先进事迹生动诠释了教育家精神的时代内涵，对高职“双师型”教师队伍建设的内在价值主要体现在筑牢立德树人根基、引领教师专业成长、践行教育惠民宗旨、服务强国建设目标四个层面。当前，高职“双师型”教师队伍建设在教师能力结构、培养培训体系、管理制度机制仍面临现实挑战。基于此，需大力弘扬教育家精神，加强高职“双师型”教师队伍建设：强化思想铸魂，厚植教师队伍理想信念的内生力；推进专业强师，提升高素质专业化教师的支撑力；巩固类型定位，增强职业教育服务国家的驱动力；创新制度赋能，加强全域协同育人机制的整合力。
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2025-12
衣被天下的先棉工匠：黄道婆教育家精神及其当代价值
教育家精神为新时代教师队伍建设提供了根本遵循与行动指引。职业教育作为培养高素质技术技能人才的关键领域，亟需融入教育家精神，以提升其育人质量与社会声誉。黄道婆作为我国古代民间工匠的典范，在其劳动实践与技艺传承中展现出鲜明的教育家精神。通过梳理史料可见，黄道婆的教育家精神主要体现在勤学笃行的躬耕态度、情系乡土的家国情怀、精益求精的创新意识以及倾心传艺的师者担当。基于此，当代职业院校教师应胸怀家国，担当培育大国工匠的时代使命；躬耕实践，践行道技合一的师者风范；敏学求新，铸就求是创新的良匠之师。
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2025-12
产业学院推动优质高职教育资源下沉县域的逻辑、挑战与路径
产业学院是资源要素落地转化与能力生成的关键机制，其作用机制体现在教育逻辑、实践逻辑、组织逻辑与战略逻辑的系统耦合中，形成推动高职优质资源下沉县域的多维支撑路径。在实践推进中，通过产业学院推动优质高等职业教育资源下沉县域面临区域资源不均加剧教育供需结构的失衡、多元协同体系薄弱制约治理合力的生成、实训场域虚化削弱产业学院类型教育功能、制度保障体系滞后导致关键要素配置低效、产业学院功能异化与中介机制效能递减等困境。基于此，需要通过优化区域均衡布局、重塑跨界协同机制、深化校企共建、健全制度保障体系、创新产业学院运行机制来推动优质高职资源在县域的有效落地。
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2025-12
新时期县域中职学校服务乡村全面振兴的现实困境、行动遵循与实践路径
县域中职学校作为培养乡村技术技能人才的主阵地，在推动乡村人才培育、文化传承、治理优化、产业升级与城乡融合等方面具有不可替代的作用，但其服务效能受到服务意识薄弱、生源不足、人才供给错配、师资能力欠缺、资源投入不足及校企合作浅表化等多重现实困境的制约。针对上述问题，应以政策驱动、统筹治理、资源整合、创新驱动、协同发展和特色发展六重行动遵循为指导，构建系统化的实践路径体系，具体包括明确服务乡村的办学定位、创新开放融合的办学模式、优化契合产业需求的专业设置、重塑“双师型”师资能力、深化实体化产教融合以及完善多维保障体系。
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2025-12
高质量建设职业本科的缘起、要求与路径——“断点”理论的视角
建设本科层次职业教育是完善现代职业教育体系、推进职业教育高质量发展的关键举措。适应性视野中职业教育面临“断点”的同时，需求侧驱动、发展基础、发展环境和供给侧驱动成为建设职业本科教育的主要动因。但鉴于建设基础薄弱、产教融合水平较低以及技术技能人才社会适应力差等发展瓶颈，职业本科建设必须立足于鲜明的类型教育定位，植根于产教学研的深度融合，着眼于人才社会适应力的提升。因此，高质量推进职业本科建设，应提升关键办学能力和竞争力，以优质供给强化类型特色；坚持产教学研创多点发力，推动多元协同创新；构建全阶段融通融汇教育生态，助力人才的高阶发展。
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2025-12
技能美育：技术代际更迭中的职业教育美学重构
技能美育是以职业技能为载体，通过重构“身体—工具—环境”的审美关系，培养劳动者在技能实践中发现、体验和创造美的系统性教育活动。通过追溯技能与审美从手工业时代的原始统一，到工业文明的三重割裂，再到数字智能时代人机协同重构的历史演进，揭示了当前职业教育存在的审美危机：美育课程结构性缺失、“工具人”培养模式导致的主体性危机以及技术沙文主义引发的文化断裂。基于此，结合马克思劳动对象化理论，提出技能美育三维实践路径：认知层面构建“真—善—美”评价体系；体验层面创建具身化审美操作系统；创造层面培育文化赋能的创新生态。
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2025-12
“大语文”理念下高职大学语文课程思政实践路径研究
作为一种整体性、生态性的语文教育观，“大语文”理念倡导综合性、开放性、价值性与实践性，与课程思政在价值同构、内容互文、方法契合及资源共生方面存在内在耦合。针对当前高职大学语文课程思政存在的认知淡薄化、方法单一化、资源浅表化、实践碎片化、评价单一化等实施困境，提出五大实践路径：在内容重构上构建“主题—模块—案例”三级体系；在课堂革新上创设“情境—对话—生成”的深度学习场域；在实践拓展上打造“课内—课外—校外”三阶递进实践链；在师资赋能上推动教师向“人师”角色转变；在评价优化上构建多元、过程、发展的综合评价体系。