2026年第11期-杂志社

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2026-06

职业技术教育领域专业硕士培养的现实困境、时代特征与改革路径

教师是影响教育质量的关键因素，职业技术教育领域专业硕士（职教专硕）是建设高素质职业教育师资队伍的关键力量，承担着为职业学校培养高素质专业课教师的核心使命。然而，当前职教专硕培养面临三重困境：招生与就业两端同时遭遇冷落、中职高水平师资供给持续不足、高水平院校开设职教专硕的意愿持续降低。究其成因，内有历史旧惯性造成的内涵特色缺乏；外有时代新定位带来的培养重心迁移。在新时代背景下，交叉学科建设为职教专硕跨学科素养的培养创造了制度条件；数字化转型对职教专硕的数字素养提出了更高要求；教育科技人才一体化驱动职教专硕培养范式变革。基于此，构建职教师资培养体系应完善职业教育教师相关立法，深化职教专硕培养制度改革；分类推进全日制与非全日制培养模式变革，加强内涵建设；统筹职前培养与职后培训，贯通职教师资专业化成长的全链条体系。

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2026-06

专业学位研究生教育高质量发展的政策空间研究

专业学位研究生教育的高质量发展是国家实施创新驱动与人才强国战略的关键支撑。构建具备制度设计、资源整合与战略引导功能的政策空间，是推动其高质量发展的重要引擎。当前，专业学位研究生教育在招生、培养、学位等环节仍面临规模结构与区域适配失衡、资源弹性不足与制度突破困难、标准重构与质量监管悬浮等多重现实困境。基于社会系统理论，应通过三重政策空间的协同扩容予以系统回应：在招生环节构建数据驱动与动态适配的选拔机制；在培养环节深化产教融合与制度创新的协同育人；在学位环节重构标准迭代与多元协同的质量闭环。为确保上述扩容路径的有效实施，可进一步建构包含政策主体、政策视角、政策内容与政策监控的四维保障体系，形成“招生—培养—学位”全链条协同、多层治理联动的政策支持系统。

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循证实践与行动研究融合：职教专硕教学实践能力培养的框架构建

职教领域教育硕士是职业教育师资的重要后备力量，其教学实践能力直接关系职教师资整体水平。针对当前职教专硕培养中存在的“三习”教学实践目标模糊、实效不足等问题，提出将循证实践与行动研究相融合的培养路径。二者在理论上具有互通性、在流程上具有嵌合性，且契合职教专硕教学实践能力的培养目标和培养模式。基于此，构建了覆盖“三习”阶段的“大循环套小循环”的职教专硕教学实践行动框架：“大循环”分别对应行动研究的计划、行动、观察、反思环节，并融入循证实践的“提问—收集证据—评估证据—应用证据—效果评价”步骤；“小循环”则作为各阶段内部的微缩循证过程，确保每一环节精准聚焦“真问题”。在该行动框架应用于职教专硕培养“三习”阶段，强调通过证据驱动的教学设计、实践检验与反思提升，以全面培养职教专硕的循证思维与教学实践能力。

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2026-06

职普融通背景下微认证赋能学分互认的内在逻辑与实践进路

职普融通不仅是推动教育高质量发展的战略支点，更是构建中国特色现代教育体系的核心任务。当前，微认证在推动职普学分互认过程中面临多重现实梗阻，具体表现为教学内容异质性与学分互认标准缺失的结构性矛盾、学习成果难测性与学分互认机制僵化的制度性桎梏、教育地位落差性与学分互认评估失准的实践性困境等。基于知识耦合理论视角，职普知识在节点上的同构性、流通上的协同性与价值上的共生性，共同构成了微认证驱动学分互认的内在逻辑。为此，进一步推进以微认证为核心的职普知识融通学分互认机制应颗粒化解构跨教育形态的共性知识基底，构建标准化互认接口；柔性化连接跨专业体系的学分兑换通道，激活动态化叠加机制；立体化赋能异质导向的人才评价标准，创设复合型能力认证体系。

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听障大学生职业能力培养：时代诉求、现实困境与突破路径

听障大学生职业能力培养是促进教育公平、实现以人为本和推动残疾人高等教育由“特有所育”迈向“特有优育”的现实需求。当前，听障大学生在职业能力培养过程中仍面临诸多现实制约，尤其在计算机艺术设计等实践性、应用性较强的专业领域，普遍存在学习基础差异明显、师资队伍建设不足、教学方法较为单一以及教学资源相对匮乏等问题，影响了其职业能力的有效形成与持续提升。基于此，应立足听障大学生的身心特点和学习规律，从因材施教、分层指导入手，强化个体化专业支持；以提升特殊教育教师专业素养、手语能力和数字素养为重点，推进一体化师资培养；借助多媒体、智能技术和数字平台，创新数智化教学方式。同时，积极借鉴国外经验，完善专业手语词汇、适配教材和数字资源建设，逐步构建更具针对性、系统性和本土化特征的职业能力培养支持体系。

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职业教育教材管理的逻辑演进、现实困境及优化路径

职业教育教材管理直接关系教材质量与育人成效。我国职业教育教材管理逻辑演进的实质是政府与市场关系的动态调适过程，管理主体从中央统一领导转向国家统筹下的分级管理，管理内容从聚焦教材开发拓展至建设全生命周期，管理效果从关注教材质量延伸到注重使用实效，逐步形成政府主导、市场参与的规划型管理模式。然而，当前职业教育教材管理仍面临权威性不足、规划性不强、职业性不显、选优率不高、有效性不佳等现实困境，制约了教材体系的高质量发展。为更好地加强职业教育教材管理，应强化顶层设计，实现“有为政府+有效市场”；以规划教材为引领，分级分类建设产教融合优质教材；树立质量主导的教材观，完善教材审核机制；推动优质教材进课堂，优化教材选用环节；聚焦教材育人效果，加强教材使用情况监测。

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面向新型工业化的工科应用型人才培养实践教学体系构建

新型工业化对工科应用型人才培养提出新要求，即目标重心从技术执行走向价值引领、知识结构从单科封闭走向交叉融合、能力结构从技能熟练走向高阶生成、组织素养从单兵作业走向协同创新、成长方式从阶段学习走向持续发展。工科应用型人才培养实践教学体系的构建需要遵循以产业需求反向牵引人才培养的目标导向逻辑，以要素协同提升整体效能的系统重构逻辑，以内外双向联动激活体系运行的“两融合”驱动逻辑，以价值塑造、动力激发与技术赋能统一推进的“三维贯穿”逻辑，以及以能力阶梯式生成支撑人才成长的递进发展逻辑。基于此构建了“四维锚定、四实筑基、四阶锤炼、四方联动、三维贯穿”的实践教学体系，该实践教学体系可以通过重构课程与项目、提升师资队伍能力、建设平台与资源、改革管理与评价、完善协同机制等举措予以落实。

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政策分析视域下职业教育教师教学创新团队的建设模型

职业教育教师教学创新团队建设既是推动教师专业发展的重要载体，也是实现职业教育教师队伍高质量发展、支撑教育强国战略的关键支点。基于政策分析的视角，运用扎根理论对2011年以来国家层面发布的21份职业教育教师队伍建设相关政策文本进行编码分析。研究发现，职业教育教师教学创新团队建设是一个涵盖个体、团队与环境三个层面的生态系统，三者分别构成了团队的建设基础、协作平台与保障系统。基于此，未来应着力在个体层面构建教师能力进阶体系，夯实团队发展根基；在组织层面完善目标管理与团队结构，激发协同创新活力；在环境层面强化分类评价与生态治理，赋能团队可持续发展。

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2026-06

职教教师深度参与企业实践意愿的影响机制研究

深入探讨职教教师深度参与企业实践的影响因素及作用机理，对产教融合背景下职教教师的专业发展具有指导性意义。基于融合计划行为理论与规范激活理论构建职教教师企业实践深度参与意愿模型，在全国范围内选取602名职教教师作为研究样本，采用文献考察、问卷调查和PLS—SEM分析法进行实证研究。结果表明，行为态度、认知行为控制、主观规范、后果意识及个人规范对职教教师企业实践深度参与意愿具有显著正向影响。后果意识间接影响其他因素，主观规范等通过多条中介路径间接影响参与意愿，责任归属通过个人规范间接影响参与意愿。基于此，我国应构建规范引导型价值环境，强化示范机制与群体扩散效应；嵌入职业精神培育，推动责任内化型发展路径形式；完善制度供给结构，构建稳定组织情境支持系统。

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数字化时代职业院校毕业生高质量就业的困境检视与推进策略

数字化时代的就业环境呈现出技术主导、人机协同、传统产业与数字产业深度融合的复杂格局，具有快速迭代、高不确定性的特征，使职业院校毕业生实现高质量就业面临更严峻的挑战。高质量就业体现为就业总量与就业质量两个维度的协同提升，具体包括毕业生在就业机会上的可获得性、岗位匹配上的满意度以及职业能力上的持续发展性。然而，数字化时代职业教育与就业市场之间存在动态失衡，导致职业院校毕业生高质量就业面临多重困境：群体基数增大与就业岗位缩减的矛盾凸显、人才培养模式与岗位需求双向脱节、升学导向与能力导向的价值冲突等。基于此，促进职业院校毕业生高质量就业应科学研判就业局势，着力缓解结构性就业矛盾；洞悉市场变动趋势，增强学生就业适应性；顺应数字时代需求，提升学生数字技能；全面落实生涯教育，引导学生破除学历观念束缚。