2026年第13期-杂志社

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2026-06

从问题攻坚到面向未来：深化职业教育教师培养改革

<正>培养高水平教师是职业教育高质量发展的前提和基础。改革开放以来，我国职业教育教师培养从应急式探索走向持续性建设，开展了专设职业技术师范院校、建立全国重点职教师资培养培训基地、构建中职教师在职攻读硕士学位制度、实施职业院校教师“素质提高计划”、规范职业院校教师企业实践等多项改革工作。随着改革深入，我国职教教师队伍规模整体扩大，生师比不断下降，“双师型”教师比例于2024年提升至58%，形成了职教教师培养的中国特色。

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2026-06

中国特色高水平职教教师跨界培养体系构建

职业教育具有鲜明的跨界属性，构建高水平职教教师跨界培养体系是推动职业教育高质量发展的战略支撑。高水平职教教师跨界协同培养，要突破政府、高校、职业院校、企业行业组织之间的边界，实现主体跨界、场域跨界与要素跨界的有机统一。这一体系的形成遵循价值逻辑、系统逻辑、制度逻辑与实践逻辑的统一，依赖动力机制、约束机制与共同体机制的协同作用，其中动力机制揭示政府、企业、职业院校与行业组织的参与动机，约束机制分析各主体的内在限制与外部制约，共同体机制阐释系统层面的制度供给与相互依赖如何推动协同走向深入。推动高水平职教教师跨界培养体系建设，需要激发多元主体内生动力，构筑跨界协同育人生态；厘清各主体角色定位与行动准则，创新跨界培养内容；统筹师资与团队建设，搭建数字化共享平台，健全跨部门治理架构与共同体文化。

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2026-06

从管理到治理：高水平“双师型”教师培养的逻辑转向与未来路径

传统管理逻辑的固有局限是制约当前高水平职业教育“双师型”教师培养的重要因素。从管理到治理的转向是“治理”理念在职业教育教师培养领域的具体表现和应用，其必要价值在于对“双师型”教师培养作为复杂系统、面对现实困境、迎接时代挑战的理性回应。“双师型”教师培养从管理转向治理的行动框架要求在治理目标上贯彻“体系建设”而非只顾“数据达标”，在治理主体上强调“多元参与”而非仅靠“单一主导”，在治理机制上推进“深度协同”而非依赖“刚性约束”，在治理方式上突出“动态智能”而非延续“线性粗放”。基于此，高水平职业教育“双师型”教师培养的具体治理路径应以元治理为基础，创新指向专业发展的培养制度；以协同治理为核心，构建利益互嵌的培养模式；以敏捷治理为导向，完善技术赋能的培养保障。

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2026-06

“技术+教育”双元融合的高水平“双师型”职教教师培养模式探析

我国职教教师培养长期面临“技术”与“教育”彼此分离、培养供需错配的困境，“技术+教育”双元融合是培养高水平职教教师的根本方向。该模式在内涵上追求技术知识结构与教育教学知识结构的有机整合、技术实践能力与教学转化能力的同步提升，以及从“技术人”或“学科人”向“技术教育工作者”的身份认同。在运行机制上，这一模式通过构建高校专业导师、教育学术导师、企业实习导师与职业院校实习导师协同参与的四导师指导体系，以及企业侧与高校侧功能互补、资源互嵌的双嵌式职业教育生态，实现育人主体的功能整合与产教系统的结构性融合。该模式依托校内协同、校外协同、内外循环三个层次的机制设计，将技术域与教育域的深度融合贯穿于培养全过程，为完善中国特色职教教师培养体系贡献了理论参照与实践经验。

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2026-06

人工智能驱动中国特色职教教师教育模式的逻辑、困境与路径

教育数字化背景下，中国特色职教教师教育模式正处于技术赋能与本土化适配深度融合的关键阶段。人工智能的发展推动该模式由经验驱动转向数据驱动与智能决策支撑，其发展呈现出技术逻辑、教育逻辑与政策逻辑协同作用的结构特征：技术逻辑指向教师能力供给的精准化与个性化，教育逻辑聚焦“双师型”教师复合素养的结构性生成，政策逻辑通过制度协同保障技术应用与教师发展的有效衔接。然而，当前中国职教教师教育仍面临技术适配不足、教育结构脱节与政策协同滞后等现实困境。基于此，为构建中国特色职教教师教育模式，应夯实数据基础，构建融合“教—产”数据的教师能力画像体系；创新培养机制，推进“AI+双导师制”协同育人模式；完善制度环境，通过标准引领与机制创新强化政策协同。

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2026-06

行动者网络理论视角下行业产教融合共同体稳态运行研究

行业产教融合共同体建设是我国推进现代职业教育体系深度变革的重要战略部署。在行业产教融合共同体建设过程中，涉及政府、职业院校、行业企业等多个主体的共同参与。借助行动者网络理论，通过问题呈现、利益赋予、征召与动员、异议排除等主要环节，有利于推动行业产教融合共同体实现稳态运行。由于行业产教融合共同体的构建与运行涉及多个主体、多重价值以及各主体的多重利益诉求，须实行分层分类的动态适配，构建基于异质行动者网络的共同体多维适配机制；开展网络协同的过程治理，构建基于多元主体参与的共同体动作协同机制；优化利益共生的持续驱动，构建基于行动者网络视角下的绩效考核与激励机制。

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2026-06

高职教育如何赋能区域科技创新？——基于区域产业技术复杂度的门槛效应研究

高等职业教育的技术教育与技术创新对于构建完善的国家创新体系、推动科技创新意义重大。在创新驱动发展与数智化转型的战略背景下，高等职业教育作为高技能人才供给的主体，其对区域科技创新的效能亟待精准评估。本研究基于2012—2022年中国30个省份的面板数据，系统考察高等职业教育影响区域科技创新的直接效应、传导路径与边界条件。研究发现，高等职业教育对区域科技创新具有稳健的直接促进作用；作用机制呈现异质性，高等职业教育未能通过企业突破式创新发挥中介作用，但可通过抑制企业低端渐进式创新产生正向间接效应，这一路径受产业技术复杂度调节。因此，为进一步发挥高职教育在区域科技创新中的作用，应通过精准监测产业技术演进路径，优化专业布局与课程体系，提升高职教育对技术变革的响应速度与适应能力；强化学生的技术教育与创新能力培养，实现人才培养规格与区域技术创新需求的结构性匹配；构建与区域产业技术动态适配的、高标准的高等职业教育创新生态系统，推动高等职业教育从技能供给向技术治理能力建构转型。

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2026-06

高等职业教育促进区域科技创新的理论逻辑、实证测度与优化路径

在教育强国建设和新质生产力加快形成背景下，高等职业教育的科技支撑功能日益凸显。基于2019—2023年中国31个省（自治区、直辖市）面板数据，构建高等职业教育科技创新与服务能力、区域科技创新水平评价指标体系，运用熵权法、耦合协调度模型和空间杜宾模型，对二者协同水平的现实状态、时空演化特征及影响因素进行测度。结果表明，高等职业教育促进区域科技创新的整体协同水平仍处于较低区间，呈现先降后升的恢复性变化；空间上表现出东高西低的梯度差异，局部高值集聚逐步显现；企业研发投入和人才素质是提升协同水平的重要驱动力。基于此，高等职业教育促进区域科技创新应强化顶层设计，完善央地联动的制度供给体系；搭建集成平台，构建产科教深度融合的载体支撑；动态调整结构，提升专业布局与产业需求的匹配度；促进要素集聚，建立创新资源的高效配置机制。

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2026-06

社会贡献力视角下高职院校办学评价改革：内涵逻辑、理论根基与路径探索

高职院校办学评价以服务区域经济社会发展为目的预设，社会贡献力成为其衡量的核心标尺，这也从根本上决定了高等职业教育的社会存在价值。我国高职院校办学评价体系历经30余年的探索与实践，评价改革的逻辑正沿着以提升社会贡献力为导向的“筑基固本—强能提质—验效问绩”路径跃迁。马克思主义教育起源观、人的全面发展学说和利益相关者理论，为以社会贡献力为导向的高职院校办学评价改革提供了理论基础。推进实施社会贡献力导向的高职院校办学评价改革，应从评价主体、评价内容、结果运用三个维度统筹推进。首先，重塑结构合理的社会贡献力评价共同体；其次，完善以提升社会贡献力为导向的评价指标体系；最后，重建社会贡献力与资源分配相对独立的反馈机制。

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2026-06

高职院校评估制度的演进逻辑、实践困境与优化路径——基于制度变迁理论视角

高职教育质量密切关系技术技能人才供给与新质生产力发展，评估制度是保障其高质量发展的关键机制。基于制度变迁理论，分析我国高职院校评估制度自20世纪90年代以来的演进历程，发现其从早期政府主导的强制性变迁，逐步转向“政府引导—市场响应”协同变迁的内在逻辑，且“双高计划”在新阶段评估创新中发挥了重要催化作用。针对当前评估实践中存在的行政主导过强、市场参与虚化、主体结构单一等结构性困境，应从制度环境协同化、市场机制实质化与多元主体共建化三个维度协同推进改革，通过构建协同治理生态、激活市场驱动引擎、构建多元协同评估体系，推动评估制度从“行政合规性检查”向“多元发展性赋能”转型，为构建中国特色、适应产业需求的高职教育质量保障体系提供理论参考与实践指引。