2026年第23期
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2026-09
生成式人工智能融入高职思政课教学的逻辑、风险与进路
生成式人工智能的快速发展为高职思政课教学资源重组、情境创设、互动反馈和个性化支持提供了新的技术条件。其融入高职思政课教学，既源于智能技术演进和数字思政转型的外部驱动，也回应了思政课守正创新与内涵式发展的内在要求。然而，生成式人工智能在提升教学效率的同时，也可能弱化教师的价值引领和教学主导地位，造成内容失真、价值偏向、学习依赖及应用边界模糊，并增加学生真实学习成效与价值认同的检验难度。为此，应坚持教师主导、学生主体和技术辅助相统一，提升教师数字素养与智能教学能力，建立覆盖数据来源、内容生成、教学使用和结果传播的治理机制，明确数据、内容、行为与伦理边界，完善过程评价、增值评价和多元主体综合评价体系。
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2026-09
教学竞赛赋能高职院校思政课教学的作用机制、现实梗阻与优化路径
教学竞赛是推动高职院校思想政治理论课提质增效的重要载体。其赋能作用并非单一环节作用的结果，而是通过赛前对标教学要求、赛中呈现教学内容、赛后反思改进以及成果转化应用，形成贯通教师发展、课堂优化、教学改革和育人提升的作用链条。当前，高职院校思政课教学竞赛虽取得一定成效，但仍存在价值导向偏移、赛教关系失衡、知识供给不够精准、理论阐释深度不足、育人温度不强以及竞赛成果转化和辐射效能有限等现实梗阻。为此，应从“设境、准时、适度、高效”四个方面完善赋能机制：明确竞赛育人导向，科学安排竞赛与教学时间，提升教学内容的精准度、理论深度和情感温度，健全竞赛资源共享、示范推广与评价反馈机制。
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2026-09
类型适配视域下职业本科专业课课程思政的目标重构与实践转化
职业本科专业课课程思政建设的内在依据在于职业情境嵌入、本科层次高阶要求和技术前沿对接。其目标结构应围绕价值塑造、能力培养和知识传授三维展开，推动价值塑造从一般价值认同走向职业责任自觉，能力培养从岗位操作能力走向复杂问题解决能力，知识传授从单一课程知识走向跨界知识融通。针对当前存在的目标偏差、内容偏差、实施偏差和资源偏差，应通过建立专业课课程思政目标矩阵、按照课程类型配置思政重点、以高端技术项目承载价值生成、校企共建实训情境库和课程思政案例库等路径加以解决。同时，应完善跨界协同机制、提升教师转化能力、构建学习成效评价机制和资源动态迭代机制，为职业本科专业课课程思政持续推进提供制度保障。
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2026-09
职业院校课程思政协同育人的现实困境、生成逻辑与改革路径——基于16位教师的个别访谈
推进课程思政协同育人是落实立德树人根本任务、提升职业院校人才培养质量的要求。基于9所职业院校16位教师的半结构式访谈，并结合课堂观察资料分析发现：当前职业院校课程思政主要表现为课程目标同质重复、教学内容简单嵌入、育人主体各自为政、不同学段衔接不足和评价方式偏重形式。其生成原因在于育人目标缺乏专业化分解、跨课程协同治理机制不健全、教师教学设计能力不足、校企育人目标与价值规范衔接不畅、中高本学段贯通缺少制度与标准支撑。为此，应加强顶层设计，绘制专业课程思政任务图谱；重构课程内容，推动价值要求融入职业任务；创设职业情境，深化价值体验与行为养成；建设复合型教学团队，提升多元主体协同育人能力；贯通中高本学段，完善递进式培养机制；健全多元评价制度，形成持续改进闭环。
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2026-09
高技能人才集群化培养的过程逻辑与自我校准机制
高技能人才集群化培养是职业教育深化产教融合、提升人才供给质量的重要实践形态。相较于传统单一主体培养模式，集群化培养通过政府、行业、企业、学校等多元主体协同，将产业需求、岗位标准、课程教学、实训任务和质量评价有效连接起来，但也面临口径漂移、过程波动和证据断裂等现实风险。基于教育服务产品观与价值共创视角，高技能人才集群化培养的本质不是资源叠加，而是多主体围绕同一培养承诺形成的共同交付过程。其过程逻辑可概括为“准效全特”：以“准”校准共同口径和能力标准，以“效”实现组织增益和结果兑现，以“全”守住全面发展与面向全体的价值边界，以“特”沉淀产业适配和差异化供给能力。在此基础上，集群化培养应建立诊断、证据、反馈、微调和迭代相衔接的自我校准机制，使培养过程能够及时识别偏移、形成公共判断、接受岗位反向校准并实现持续改进。
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2026-09
区域产业转型升级背景下高职专业结构优化：作用机理、现实困境与推进策略
基于专业结构的类别、层次、规模、空间与关联五个维度，构建“产业结构变化、产业链与技术链调整、职业岗位重组、人才需求变动、专业结构优化”的分析链条。产业结构高级化推动专业类别与培养层次重塑，产业组织集群化推动专业群组与空间布局调整，产业形态融合化推动专业边界与培养内涵重构，产业技术迭代化推动专业设置由周期性调整转向动态调适。当前，高职专业结构仍存在专业布局与区域产业需求结构性错位、专业群与产业集群组织性脱节、专业内涵更新滞后于技术迭代以及专业调整治理机制不健全等问题。基于此，高职专业结构优化应强化区域统筹，完善专业布局协同治理机制；对接区域产业集群，优化专业群组与资源配置方式；贯通产业链、技术链与人才链，深化专业内涵建设；健全监测预警、评价反馈和资源调节机制，形成专业动态调整闭环，提升技术技能人才供给与区域产业发展的适配度，增强高职教育服务区域产业转型升级的能力。
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2026-09
教师指导风格对高职学生竞赛参与动机的塑造 ——基于自我决定理论的质性研究
技能竞赛既是承担技术技能训练功能的主要平台，又是影响高职学生学习投入、职业认同与持续发展动机的重要场域。基于自我决定理论，对15名具有技能竞赛经历的高职在校生和毕业生开展半结构化访谈，考察教师指导风格塑造学生参赛动机的作用机制。研究发现，高职学生的竞赛参与动机具有多源性、动态性与情境性，可分为学习、兴趣、成就等内在动机，以及信号、收益、责任等外在动机。依据任务导向与关系导向两个维度，教师指导风格可划分为领导型、合作型、关怀型和放任型。领导型指导通过奖励、指令和监督增强短期外在动机，但可能压缩学生自主空间；合作型指导通过共享决策、开放沟通和职业发展支持，促进外在动机内化；关怀型指导依靠情感支持和积极反馈滋养内在动机与心理韧性；放任型指导则因专业、情感与资源支持不足，容易引发动机消退。为此，教师应由“效率至上”转向“成长本位”，学校应完善“岗课赛证”融通体系和过程性评价机制，构建支持学生持续发展的竞赛育人生态。
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2026-09
教育强国建设背景下高职学生终身学习素养培育的生成机制与实践进路
在教育强国建设背景下，培育高职学生终身学习素养是提升技术技能人才适应变革能力、增强学生职业生涯韧性的现实要求。基于杜威经验教育理论，终身学习素养的生成遵循三重逻辑：“教育即生活”揭示终身学习素养生成的情境嵌入机制，“教育即生长”揭示其生成的内在驱动机制，“教育即经验改造”揭示其生成的反思迁移机制。当前，高职院校仍存在培养目标偏重即时就业、课程内容相对封闭、育人场域彼此分隔以及教学评价重结果轻发展等现实制约。为此，应强化目标统领，将终身学习素养嵌入人才培养全过程；开放育人场域，构建学校、企业与社会协同的学习生态；重构课程体系，贯通职业任务、生活经验与两个课堂；变革教学方式，促进自主探索、反思学习与经验迁移；完善评价支持，建立面向可持续发展的学习保障机制。
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2026-09
如何提升教师数字能力：瑞士职业院校数字化转型的实践进路与启示
职业院校教师数字能力是连接产业数字化、课程教学改革与学校组织转型的重要枢纽。瑞士教师数字能力发展依托联邦、州和专业机构共同参与的多层级治理结构，逐步形成战略牵引、标准嵌入、组织赋能、专业学习和评价改进相互衔接的支持体系。其主要做法包括制定职业教育数字化战略与指导建议，将数字能力纳入课程和教师专业要求，实施“数字促进者”行动，支持教师开展协作性、跨界性专业学习，并运用自我评估和学校诊断工具促进持续改进。该体系通过产业需求转译、制度要素耦合、关键行动者扩散和发展性评价反馈，将宏观数字战略转化为教师可学习、可实践、可评价的专业能力。借鉴瑞士经验，我国职业院校教师数字能力建设应由分散培训转向系统治理、由通用技术训练转向职业场景嵌入、由个体学习转向组织赋能、由一次性培训转向实践性专业学习、由结果考核转向发展性评价、由技术配置转向治理变革。
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2026-09
博士生高职就业职业适应的结构与影响机制 ——基于450名博士学位高职教师的调查
博士生进入高职院校就业已成为学术劳动力市场变化与高职院校师资结构优化背景下的重要现象。为揭示该群体职业适应的结构及影响机制，基于450名博士学位高职教师的问卷调查，采用因素分析和结构方程模型进行实证检验。研究发现：博士生高职就业职业适应由职业认同、组织文化适应和工作胜任三个维度构成，并形成三维九因子结构；其总体职业适应处于中等水平，且在年龄、教龄、职称和博士学位获得方式等方面存在显著差异；择业动机、择业认知和组织支持感均能显著正向预测职业适应，职业适应又能显著正向预测职业承诺，并在前述变量影响职业承诺的过程中发挥部分或完全中介作用。为此，应完善博士生职业认知与择业动机转化机制，提升高职院校组织支持效能，加强职业生涯指导和可迁移能力培养。