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职业教育贯通培养的实践探索、现实困境与优化策略摘要：
职业教育贯通培养的实践探索、现实困境与优化策略摘要：中高职贯通培养是现代职业教育体系建设进程中的重要内容。历经多年传承和演进，职业教育贯通培养已形成中高职贯通模式、中本贯通模式和高本贯通模式等多元样态，在适应经济高质量发展、构建现代职业教育体系以及满足人民对优质教育的需求方面发挥了关键作用。当前，职业教育贯通培养仍然面临制度机制有待完善、人才培养目标定位衔接不到位、课程与教材体系设计衔接不够、一体化教学实施缺乏、...
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一般系统论视域下职业教育贯通人才培养：要素特征、问题检视与实践路径
一般系统论视域下职业教育贯通人才培养：要素特征、问题检视与实践路径摘要：基于一般系统论，职业教育贯通人才培养包括管理层、协同层、执行层与评估等子系统，呈现整体性、开放性、动态性及目的性等基本特征。当前职业教育贯通人才培养中存在贯通人才培养的整体规划性不强、贯通人才培养与需求对接不精准、贯通人才培养的政策保障不完善以及贯通人才培养的标准不明确等问题。基于此，从加强职业教育贯通人才培养的规划与协调、实现职业教育贯通人才培养供需精准对接、...
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技能型社会视域下职业教育“中高本衔接”人才贯通培养：价值、困境与路径
技能型社会视域下职业教育“中高本衔接”人才贯通培养：价值、困境与路径摘要：建设技能型社会是适应经济社会发展新形势的现实需要，更是全面提升综合国力的必然选择。面向技能型社会建设，职业教育“中高本衔接”人才贯通培养表现出培育高端技术技能人才、筑构终身职业技能培训体系和推动高质量充分就业的价值取向。然而，人才培养层次定位模糊、教育资源横纵衔接局限和专业教学评价标准贫乏等问题凸显，成为制约职业教育“中高本衔接”...
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共生理论视域下高职院校产教融合人才培养模式构建研究
共生理论视域下高职院校产教融合人才培养模式构建研究摘要：深化产教融合是高职院校与企业协同育人的着力点。以共生理论为分析框架，剖析高职院校产教融合人才培养存在的问题，可以总结为校企作为共生单元的两类主体之间能量交互不匹配、产教融合政策对企业的支持力和约束力偏弱、社会对高职院校培养人才质量认同度低以及未形成一体化与互惠共生的人才培养模式。从共生单元、共生模式、共生环境三方面进行分析，探究共生性产教融合人才培养模式的内涵，...
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职业教育“包班制”育人：驱动要素、构建逻辑和实施路径
职业教育“包班制”育人：驱动要素、构建逻辑和实施路径摘要：作为一种全科教育的课堂教学模式和一种自主赋权的班级管理模式，职业教育“包班制”育人有助于落实“因材施教”教育理念、调动广大教师育人的积极性、推动人才培养模式改革创新。职业教育“包班制”育人坚持“分类组班、充分选择”、“责任明确、权责统一”、“岗课赛证”融通、“任务驱动、行动导向”、“包得彻底、管理简化”的构建逻辑，实施路径为：深化校企合作，构建课程体系，...
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现代产业学院视角下应用型高校工科创新人才培养模式构建研究
现代产业学院视角下应用型高校工科创新人才培养模式构建研究摘要：创新是引领发展的第一动力，建设创新型国家，关键在人才。新时代工科人才培养是实施国家创新驱动发展战略的软实力，是推动制造业发展的核心竞争力，是现代产业学院建设成效的表现力，是应用型本科高校新一轮发展的持续力。从新时代工科人才培养的基本逻辑来看，实践性、集成性、交叉性、协同性分别是其行动逻辑、时代逻辑、学科逻辑与组织逻辑。基于现代产业学院的视角，...
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职业教育“五金”建设的内在逻辑、现实样态与策略选择——基于扎根理论的质性研究
职业教育“五金”建设的内在逻辑、现实样态与策略选择——基于扎根理论的质性研究摘要：在实现教育强国建设进程中，“五金”建设成为加快职业教育高质量发展的有效举措。“五金”建设中，专业是基本单元，课程是核心要素，师资是根本保障，基地是实践平台，教材是主要载体。以“目标定位—组织实施—运行机制”为分析框架研究发现，“五金”建设存在定位不清、组织实施乏力、运行机制缺位等现实困境。加快“五金”建设应从如下方面推进：...
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教育数字化背景下高职院校实践教学体系构建——以会计专业为例
教育数字化背景下高职院校实践教学体系构建——以会计专业为例摘要：教育数字化背景下高职院校实践教学体系的构建是落实国家有关要求的需要，是凸显职业教育类型特色的需要，是提升技术技能人才培养质量的需要，能够解决实践教学面临的困境并为深化改革提供新机遇。教育数字化背景下，高职院校实践教学体系构建坚持目标性原则、系统性原则、一体化原则、数字赋能原则，构建了包括教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学资源、...
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中等职业学校思政课课程改革的演进逻辑及发展方向——基于对四次课程设置方案的分析
中等职业学校思政课课程改革的演进逻辑及发展方向——基于对四次课程设置方案的分析摘要：以历次课程改革中相关课程设置方案的颁布时间为节点，中等职业学校思政课程经历了四次改革，即1993年的课程改革、2001年的课程改革、2008年的课程改革、2020年的课程改革。通过梳理历次课程改革的基本背景、内容安排、突出特点、重要意义，呈现出历次课程改革之间继承与发展的内在逻辑与脉络：党和国家要求是中等职业学校思政课课程改革的主要推动力，...
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高职院校学生学习需求的表达与创生——一项基于扎根理论的质性研究
高职院校学生学习需求的表达与创生——一项基于扎根理论的质性研究摘要：学业评价是保障高职院校人才培养质量的重要手段，而学业评价的关键在于对高职学生学习需求的把握。选取长三角地区10所高职院校的19名在校学生，基于扎根理论的编码范式，呈现学生学习需求的真实图景：有用的学习成果、快乐的学习体验、非传统的人才培养模式、高质量的第二课堂是学生的显性学习需求；理论知识的学习、通用知识与软性技能的觉醒、获得全面公正的评价与反馈是被主流评价系统忽视和压抑的学习需求；...
