2025年第05期
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2025-03
加强中职公共基础课程教材建设，筑牢高技能人才培养根基
随着深化现代职业教育体系建设改革的推进，中等职业教育功能的定位由单纯以就业为导向转向升学与就业并重。中等职业教育在现代职业教育体系中处于基础地位，肩负着为高职教育提供优质生源的重任，是培养高技能人才的重要阵地。中职公共基础课程教材是中职课程教材体系的重要组成部分，不仅能提升学生的语言表达、逻辑思维和跨文化交流能力，还能为职业技能学习奠定文化基础，是落实立德树人根本任务、实现中职教育基础性转型的重要抓手和关键突破。党的十八大以来，国家不断强化对公共基础课程教材的规范管理和科学建设。一方面，以标准为引领带动中职公共基础课程教材建设。2014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要“制订（修订）中等职业学校相关课程教学大纲，加强文化基础教育和职业道德教育”。2019年10月，教育部印发《中等职业学校公共基础课程方案》，对其适用范围、课程设置、课程内容确定的原则、课程实施与评价、条件保障进行规范和设计，使公共基础课的功能定位更加科学、更加聚焦、更加具体，不仅体现出国家对公共基础课育人价值的高度重视，更是其教学改革理论与实践的创新与超越。
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2025-03
重新审视公共基础课程的基础定位：中职教育发展转型的视角
公共基础课程是中等职业学校课程体系的基础，既具有教育公共性的价值诉求，也呈现出工具性的“奠基”作用。一方面，公共基础课程回应了高中阶段教育目标的共性诉求；另一方面，为学生可持续发展提供文化知识准备。在中等职业教育发展历程中，公共基础课程经历了强制性制度变迁主导向强制性与诱致性制度变迁并存的制度变迁逻辑转型，前者是对中职教育基于需求导向的就业准备教育发展阶段特征的回应，后者是对中职教育基于供给导向的基础层次教育发展阶段特征的回应。当前，中等职业教育坚持“升学与就业并重”，推动“职普分流”上移，公共基础课程的“基础性”需要进一步巩固。基于此，中职公共基础课程改革更需要深化对高中阶段共性目标、课程内容以及专业课与公共基础课的比例等方面的改革。
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2025-03
学科核心素养视域下中职英语教学改革的问题剖析与因应策略
职业教育高质量发展背景下，中职英语教学改革面临由知识传授向素养培养转型的现实需求。基于学科核心素养视角，英语课程需超越传统的语言工具性定位，拓展为职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习等关键能力的培养。当前，中职英语教学存在着教师教学驾驭能力欠佳、忽视学生学习主体地位、难以满足学生多样化学习需求等问题，同时学生英语基础薄弱、学习内驱力不足和缺乏有效的学习策略等问题也制约了学科核心素养目标的有效落实。为此，需从单元整体教学、情境化项目教学、数字化精准教学和校内外融合教学四个方面推进改革，以提高学生的英语应用能力和综合职业素养，促进职业教育基础课程改革的深化。
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2025-03
中职历史课程实施的演进、困境与路径——以江苏省为例
中职历史课程实施的演进、困境与路径——以江苏省为例摘要：中职历史课程实施经历了从任意选修到选修再到必修的演进，课程标准的颁布尤其是作为国家事权的统编教材的编写与投入使用，使其进入了改革发展的快车道。江苏省较早开启了中职历史课程教学实践，对其“经验”的梳理与调研，将有利于促进中职历史课程的实施。调研显示，当前的中职历史课程实施仍然面临着对中职历史课程重视度不高且缺乏落实监督机制、课标职教特色适应性不强、统编历史教材认同度不高、教师队伍建设存在瓶颈、教研及评价机制的低效与缺失等困境。针对中职历史课程现状问题，中职历史课程实施的策略与路径是：提高站位，强化历史等公共基础课程地位；完善机制，推动中职历史课程有效落实；搭建平台，完善省、市、校三级教研培训机制；修订政策，提高课程标准和统编教材的适应性。
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2025-03
指向“经验获取”的中职语文课程内容建构与价值追求
中职语文课程作为重要的文化基础课程，具有基础性、综合性和实践性的特点。新版中职语文课程标准高度关注学习者的“经验获取”，通过“专题+情境+综合实践”的方式整体建构知识学习经验、言语实践经验和社会生活经验。按照新版中职语文课程标准，新版统编语文教材对教学内容进行了统整，内容组织呈现出主题-单元式、螺旋镶嵌式、功能增强式等结构特征。深刻领悟新版中职语文课程标准的经验意蕴，全面理解内容结构的组织意图，才能准确把握中职语文改革的方向：回归“语文即生活”的认知；突出经验性知识的建构；实现“文以载道”的价值。
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2025-03
核心素养视域下中职数学课程改革的主要困境与突破路径
数学课程是培养学生逻辑思维、问题解决和创新能力等核心素养的重要途径。基于核心素养开展中职数学课程改革，是落实立德树人根本任务的要求、中职教育整体性转型的要求、数学课程标准化建设的要求、夯实人才培养质量的要求以及促进人的全面可持续发展的要求。从课程性质与任务、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等方面，对中职数学课程改革的内在要求进行深入分析发现，核心素养视域下中职数学课程改革存在学生基础普遍较弱、课程内容与职业需求脱节、教学方法单一、课程资源不丰富、评价体系不完善等困境。未来，需要通过重构课程目标、优化课程内容、创新教学方法、提升教师素质、丰富课程资源、完善评价体系提升中职数学课程改革成效。
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2025-03
全国职业院校技能大赛教学能力比赛的功能效应、价值审思与优化空间
教育部举办的全国职业院校技能大赛教学能力比赛，以其导向教学标准与教学能力培养、不唯分数的多维度评价、引领教学质量提升以及赛教融合促进教学革新等功能效应得到了学界的普遍认同。然而，教学能力比赛的价值发挥还不够充分，还存在促进教师群体专业发展机制有待优化、助推教师教学能力提升路径尚待拓宽、助力高水平教学团队建设模式亟待创新以及辐射职业教育吸引力效应功能仍需加强等问题。鉴于此，提出优化教学能力比赛功能的路径：建立比赛与日常教学和基层教研的互动机制；完善行动导向的教学标准，健全教学能力比赛方案；建立比赛结果与教学质量之间的解释模型；建立教学能力比赛的过程性监控机制。
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2025-03
基于工作场景学习：价值意蕴、发展隐忧和未来向度
基于工作场景的学习强调以工作情境为中心组织教学活动。这种学习模式不仅具备将学科知识与默会知识相融合的工具箱价值，还充当了现代福特制生产关系中的代理人角色，能够有效地提高学生的职业技能，并帮助学生快速适应职业角色。但随着人工智能技术的高度介入和由此带来的生产关系变化，基于工作场景学习可能存在场景搭建成本高、教师功能弱化、场景知识不确定、学生向上流动受阻等隐忧。针对以上问题，提出构建流动的知识、实现场景的裂变、优化入口知识的选择、突出人类特定优势的发展向度，为职业教育高质量发展提供参考。
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2025-03
中职学生心理弹性的裂变与聚升——基于有无留守经历的比较研究
心理弹性作为积极心理品质，对中职生应对身份认同、留守经历及学业压力至关重要。通过问卷调查分析广东省6所中职学校1856名学生的心理弹性及影响因素，并从“整体”与“比较”的视野解析。整体层面：第一，男生、城镇籍、无留守、住校及低年级学生的心理弹性更好。第二，年龄、客观家庭社会经济地位与心理弹性正相关；留守时长、主观家庭社会阶层地位与心理弹性负相关。比较层面：第一，在留守生中，心理弹性存在“隔代抚养”与“血亲远近”效应。第二，可将无留守生分为“C1中度弹性组”与“C2中度偏上弹性组”；而留守生则可裂解为“T1低弹性组”“T2中弹性组”与“T3高弹性组”。第三，对于无留守生而言，年级、性别、年龄、母亲学历预测C2组。对于留守生而言，性别、家庭子女数量、是否住校预测T2组；性别、家庭子女数量、父亲学历、母亲职业预测T3组。总之，中职学生心理弹性普遍有待提高，留守生表现出两极性且提升区间更大。未来在优化校园支持的同时，需关注女生、高年级、有留守经历的学生，也需普及家庭结构、学历提升与工作稳定之间的协同意义。
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2025-03
SECI理论视域下职业院校教师实践性知识管理策略
加强职业院校教师实践性知识管理对提升职业院校教师专业实践能力、创新能力具有重要意义。由于职业院校教师实践性知识管理和创造与SECI理论中的知识创生的主体间关系以及知识创造螺旋过程具有一致性，因此基于SECI理论分析职业院校教师实践性知识具有适切性。基于SECI理论的知识创生模型，职业院校教师实践性知识管理策略包括：构建专业教学共同体，促进职业院校教师实践性知识的原始积累；创设知识转化四场域，推进知识四阶段螺旋式转化；实行分层管理，助力知识由个体向团队与组织层面螺旋式创生；立足教师成长阶段，促进知识的个性化积累。