2025年第10期
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2025-05
现代职业教育发展定位及功能的阐释与澄明——对教育、职业及其与职业教育关系的辨析
摘要：职业教育的初心和使命，其发展定位和功能的确立，涉及职业教育目标的阐释与澄明：需要在教育原则的解放性与功能性的融合，教育思想的职业与教育的适配，以及教育类型的职教与普教的本原这三个层面，对其所关涉的三个“二元论”问题展开深入分析和哲学反思。上述三个问题的破解，与通过职业教育使个体获得自我生存权及其生涯发展权的关键因素——就业密不可分。作为人类特有的活动，就业不仅有利于促进人类社会和经济的发展，而且有利于实现劳动者的个性发展和生涯发展；就业既可使人才需求侧的职业与人才供给侧的教育得以良性匹配，又是个体走向成熟的主体化和社会化过程的必经之路。由此，职业教育强调服务发展、促进就业或就业优先，因其本原的差异导致在教育导向上的区别，促成职业教育与普通教育成为两种不同教育类型。
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2025-05
错构与重构：职业教育吸引力提升的“信息茧房”及调适——基于职教学子他我与自我形象的网络民族志考察
摘要：职业教育社会吸引力的提升需要增加社会对职教学子的了解，打破刻板印象形成的“信息茧房”。为明晰职教学子的社会形象，通过收集主流社交平台资料和不同群体的访谈资料，对职教学子的社会形象进行网络民族志考察，形成职教学子他我与自我形象的标签谱系，完成职教学子社会形象建构。在此基础上，通过对形象内涵的比较分析得出二者间的形象错构，表现在群体整体形象、家庭血缘形象、技能学习形象上，产生于社会群体与职教学子群体间的多元信息互动偏差。为此，应调适职教学子他我与自我形象偏差，进一步提升职业教育吸引力：一是质量筑基，筑牢职业教育吸引力提升的内核与基石；二是不断激励职教学子自我突围与“破茧成蝶”，通过其自我成长与蜕变逐渐改变社会对职业教育的固有偏见；三是媒体赋能，创新性运用社交媒体，讲好中国职教故事，营造职业教育发展的良好外部环境，稳步提升职业教育吸引力。
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2025-05
高精尖技能人才成长路径及影响因素探究——基于16位劳模工匠的质性分析
摘要：产业经济高质量发展对高精尖技能人才的迫切需求日益凸显。采用深度访谈方法，对16位新时代以劳模工匠为代表的高精尖技能人才进行考察，并运用生命历程理论和社会角色理论作为分析框架，深入探究高精尖技能人才的成长路径及关键影响因素。研究结果表明，新时代高精尖技能人才的成长与发展经历了认知学徒、能力建构、自我反思及价值实现四个阶段。高精尖技能人才既扮演了某些持续性的角色，也经历了角色的显著变化，其技能成长受到多元因素的影响。为此，职业院校应通过强化专业基础与新兴技术融合，构筑多元“专业素养”体系；打造情境模拟与工作场所学习生态系统，促进知行合一；实施个性化职业规划与自我反思教育，激发内在潜能；搭建技能展示与成果转化平台，强化社会贡献与价值实现等策略，促进高精尖技能人才培养。
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2025-05
职业院校混合所有制办学之“三论”“三难”“三突破”
摘要：职业院校混合所有制办学遇到的关键问题是思想认识问题。职业院校混合所有制办学之“三论”，即“否定论”“怀疑论”和“观望论”分别是指人们对职业院校混合所有制办学重大改革所持有的全盘否定、不确定和观察等待的态度和看法。职业院校混合所有制办学推而不动，从另一个层面折射出了其作为新生事物所遇到的困难，而职业院校混合所有制办学之“三难”，即思想观念的转变难、实践创新的推进难、理论创新的突破难。当前，要积极推进职业院校混合所有制办学，深化产教融合、校企合作，加快中国特色现代职业教育体系建设，必须解决思想观念的问题。而要推进思想观念的转变，则需要在同步推进混合所有制办学理论、实践和政策的创新与突破中逐步实现。
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2025-05
示范性产业学院建设提升高职院校专业设置与产业适应性水平了吗？——基于双重差分的实证研究
摘要：以获广西首批立项高等职业教育示范性产业学院的21所高职院校和18所其他高职院校为样本，以这些学校2019-2023年招生计划和质量年度报告为依据，利用双重差分法实证分析示范性产业学院政策对提升高职院校专业设置与区域产业适应性的影响效应。结果显示：广西示范性产业学院的设立对提升高职院校专业设置与区域产业适应性水平未呈现显著性，政策干预效果不明显，需要进一步观察。为促进广西高职院校专业设置与产业发展规划同步，应加强对示范性产业学院政策实施的落实、监督、评价，提升产业学院内涵建设水平；构建多元协同治理机制，强化产业学院实体化运作，破除专业设置优化的现实壁垒；以信息化技术手段把示范性产业学院打造成高职院校专业设置与区域产业相适应的“观测站”“调节器”。
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2025-05
人工智能嵌入高职院校内部治理：价值机理、现实困境与优化策略
人工智能嵌入高职院校内部治理：价值机理、现实困境与优化策略 摘要：人工智能以技术赋能“组织优化—结构重塑—秩序再造”的内在逻辑为指导，构成了人工智能技术赋能高职院校内部治理的基本内容和行动框架。但囿于人工智能技术的本质缺陷与风险，高职院校内部数字化治理依然存在专业技术人员和资源保障梗阻、多元利益主体及权利关系失衡、制度保障体系与组织结构冲突等现实困境。鉴于此，需夯实治理前提，突出数字化治理的理论引导和创新思维；重塑治理规范，明确主体结构与技术定位；加强动力支撑，调整组织结构和赋能机制；完善保障手段，强化资源共享与制度体系。
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2025-05
高质量发展背景下职业教育产教融合的理论意涵与实践路向
摘要：产教融合是实现职业教育高质量发展的关键环节，内嵌于高质量发展的时代命题中。产教融合是职业教育的再社会化，是为学习者提供跨界学习的资源、制度、理念、文化、形式，从而促进学习者不同知识的融合和技术技能的形成。高质量发展背景下职业教育产教融合的时代价值在于构建高度适应产业发展的职业教育体系、生成产教协同共赢的职业教育产教关系、打造具有中国特色的职业教育产教融合模式。职业教育产教融合由“政产学市”四大核心要素组成，在教育链、人才链、产业链中呈现出创新教育组织形态、聚焦人才引领发展、助推产业转型升级等基本特征。在高质量发展背景下促进职业教育产教融合，应将产教融合纳入国家发展战略体系，加强对接现代产业发展理论研究的智力支持，完善产教融合中微观体制机制。
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2025-05
同步激励理论视域下职业教育产教融合激励机制的优化路径
摘要：产教融合是我国职业教育话语体系中的重要概念，2022年修订施行的《中华人民共和国职业教育法》将其纳入其中，使产教融合有法可依。但产教融合相关内容在该法中存在着体系凌乱、用语抽象等弊端。激励机制作为产教融合中的重要内容，其也存在空泛、不具实际操作性的问题，导致产教融合各方主体在实践层面积极性不高。同步激励理论主张在激励过程中物质激励与精神激励并重，产教融合激励机制亦可借鉴该理论进行优化。从法律规范、企业参与、职业院校等层面出发，对激励机制进行优化有其必要性与现实需求。应在充分把握产教融合各方主体间关系的基础上，从政府、行业协会、企业、职业院校四方主体着手，从法律规范、多方监管、具体执行等层面分别对产教融合激励机制进行优化。
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2025-05
职业院校兼职教师队伍建设的影响因素与优化策略
摘要：我国职业院校兼职教师政策体系逐步完善，兼职教师队伍水平显著提升，但仍存在政策规定刚性约束不强、兼职教师身份认同感不高、区域发展不均衡等问题。基于系统论思想，兼职教师目标定位、法律政策、组织管理和社会认同等四个方面，是影响我国职业院校兼职教师队伍建设的主要因素。伴随职业教育不断发展，兼职教师功能定位也在发生变化。在中华民族伟大复兴的背景下，我国职业院校兼职教师队伍建设应与时俱进提升定位，技以载道综合育人；木铎金声以明政令，加强监管以彰实效；严明规范依法治校，灵活施治以人为本；贵师重傅以开风气，工优则师垂世典范。
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2025-05
西班牙职业教育数字技能人才培养探析
摘要：数字经济已成为全球经济增长与发展的新引擎、新动能，加强数字技能人才培养是全球各国面对的共同主题。西班牙政府为了解决近年来所遇到的技能人才供需错配以及受零工经济冲击的数字技能人才培养困境问题，不断完善数字技能人才培养的制度设计并推进改革实践。在制度供给方面，西班牙政府不断强化数字技能人才培养的顶层设计、建立与政策配套的资金投入机制、制定数字技能人才的评价标准。在实践推进方面，西班牙通过构建多主体协同培养数字技能人才共同体、规范促进不同阶段职教教师数字能力提升、持续建设学习场域的数字资源、开发与数字技能相融合的课程等，不断提升数字技能人才培养的数量与质量。