2025年第15期
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2025-12
高等职业教育资源下沉市县的科研逻辑
2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确要求“推动有条件地区将高等职业教育资源下沉到市县”。作为教育强国建设新的战略着眼点之一，高职教育资源下沉到市县是新时代我国教育事业发展的重要选择，也是推动市县发展、社会进步和现代化建设的必要举措，为县域职业教育注入优质资源提供了政策指引，是推进城乡融合与全面实现乡村振兴，促进教育公平与健全现代职业教育体系，赋能每个学习者成长成才的重要制度设计。而作为一项新的制度设计，其能否有效运行必须基于科学的研究论证。
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2025-12
从“内涵筑基”到“战略支撑”：教育强国建设背景下“双高计划”迭代逻辑与战略选择
职业教育高质量发展对推进教育强国建设具有重要的支撑作用。我国高职院校建设经历了经济发展转型与高职院校人才培养转型，构建职教体系与高职院校专业建设调整，强国时代使命与高职院校办学水平提升几个阶段。“双高计划”作为落实党和国家教育决策部署的重要载体，是扩大国家重要战略人才供给的重要举措，是深化现代职业教育体系建设的重要抓手。第二期“双高计划”要深化对新时代经济社会发展的适配度、持续提升人民对职业教育的满意度、推进新质生产力对产业发展的支撑度。教育强国建设背景下第二期“双高计划”的实践路径是：从任务策略转向服务战略定位，描绘中国职业教育发展新图景；从向内发展转为对外支撑，遵循服务经济社会发展大逻辑；从办学条件建设转为关键办学能力提升，夯实职业教育内涵建设；从标准化建设转为特色化建设，着力提升院校核心竞争力。
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2025-12
高职院校专业群的建设成效、现实困境与调适路径——基于首期“双高计划”建设单位的分析
专业群建设是推进职业教育高质量发展的重要抓手。在首期“双高计划”建设中，专业群建设聚焦重点领域、助力产业转型升级、创新协同育人模式，在服务国家战略和区域经济发展中发挥了重要作用，成为推动职业教育高质量发展的核心载体。站在第二期“双高计划”建设的新起点，对专业群建设困境进行多维解构，发现仍存在专业群动态调整机制不健全、治理底层逻辑不清晰、资源整合缺乏系统性、评价体系不完善等问题。为促进第二期“双高计划”中专业群建设实现突破创新，应发挥复杂系统要素协同作用，构建可持续发展的专业群生态系统；优化群内要素协同演化网络，充分发挥专业群协同创新溢出效应；明晰多元利益主体治理权限，提升专业群生态系统治理整体效能；聚焦发展情境建立有效评价，加快推进专业群整体生态协同优化。
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2025-12
从高职院校教师队伍建设的现状、困境与展望——以首期“双高计划”建设单位为样本
职教师资是职业教育高质量发展的核心要素，也是“双高计划”贯彻教育强国宏伟蓝图的核心目标。以首期“双高计划”197家建设单位为研究对象，梳理师资队伍的现实成效与创新举措，发现首期“双高计划”建设单位在优化师资队伍结构、创新教师培养培训体系、打造教师创新团队等方面均有创新举措，但在师资队伍素质提升、教师创新团队建设和“双师型”教师队伍发展方面仍存在系列问题。第二期“双高计划”的优化应聚焦以成效为导向，全面提升师资队伍素质；以机制为驱动，打造教师创新团队；深化校企共育，加快双师队伍发展。
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2025-12
高职院校育人模式创新的基本经验、现实问题与优化策略——基于首期“双高计划”建设单位的案例分析
在大力发展新质生产力、加快构建技能型社会、建设教育强国等时代背景下，高职院校面临育人模式创新的现实紧迫性。首期“双高计划”推进过程中，各建设单位基于价值、技能、认知三维逻辑，重塑育人目标、形塑育人合力、健全育人体系、精细育人标准、跃升育人能级。但在育人路径实施、育人质量评价、育人模块衔接、育人主体协同等方面存在不足，一定程度上影响了育人成效的整体达成。基于此，在第二期“双高计划”建设过程中，各建设单位应加强顶层设计，优化育人路径；推进评价改革，聚力育人目标；深化“五育”融合，提高育人质量；压实企业责任，强化协同育人。
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构建现代职教体系背景下省域职业教育贯通培养项目的实践探索
实施贯通培养项目是现代职业教育体系建设的重要载体和实践支撑。江苏省自2012年试点现代职业教育体系贯通培养项目以来，历经“小规模、多类型”尝试探索期、“大范围、多路径”迅速发展期和“重成效、拓内涵”稳进提质期三个阶段，有效推进了各层次职业教育间的衔接。但也面临着贯通培养定位“主观取向”、贯通培养主体“合而不深”、贯通培养模式“贯而不通”、贯通培养专业课程“滞后”等困境。亟须精准办学价值取向，建立规范长效的项目统筹机制；发挥多元主体效能，构建高效运转的产教协同合作机制；细分能力层次结构，设计内涵贯通的一体化育人机制；紧随新质生产力发展要求，实施动态灵活的专业课程更新机制来优化实践进路，培养更多符合经济社会发展需求的技术技能人才。
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教育强国建设背景下职业教育贯通培养的内涵、挑战与路径
职业教育贯通培养是强国建设需要，是加速培养高技能人才的重要举措。职业学校教育的贯通培养模式包括中高职贯通、新型五年一贯制高职、中本贯通、高本贯通四种类型。在具体立项与实施过程中，项目主体、项目对象、转段的条件方式、第一学历等方面呈现出不同特征。目前职教人才贯通培养面临贯通培养的保障机制不健全、选拔机制不完善、评价机制与标准缺失等挑战。针对此，职教贯通培养的路径是：完善贯通培养机制，因地制宜推进贯通培养，创新贯通培养思路。
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优质高职教育资源下沉到市县：政策演进、现实困境与突破路径
在中国式现代化进程中，县域职业教育高质量发展对实现乡村振兴与共同富裕意义重大。国家大力推动优质高职教育资源下沉至市县，这一进程先后历经早期探索、深入推进与全面深化等阶段，相关政策也在持续优化与完善。当前，在高职资源下沉过程中，面临着资源配置不均衡、管理体制不畅、产教融合深度不足、学生认可度不高等现实困境。为有效突破困境，需要精调资源配置架构，加快优质高职教育资源下沉进程；健全管理体制机制，提升优质高职教育资源下沉效能；推进产教深度融合，契合优质高职教育资源下沉需求；全面提升学生认可，营造优质高职教育资源下沉环境。
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类型学视域下职业教育政策试点扩散的模式及其驱动机制
试点是实现职业教育高质量发展的重要政策工具。在政策运行中，试点扩散已成为推动职业教育政策落地和创新的本土化机制，并逐步内嵌于职业教育复杂实践活动之中。基于类型学思想构建“政策类型—扩散方式—驱动机制”分析框架，从本土府际关系和政策“清晰—模糊”维度划分出发，以纵向逻辑归纳出“中央清晰—地方模糊”“中央模糊—地方清晰”“中央清晰—地方清晰”三种职业教育政策类型，以及相对应的“自上而下的科层传达式”“自下而上的吸纳辐射式”“上下结合的联动推广式”这三种典型的职业教育政策试点扩散方式，并在此基础上提出其试点扩散活动背后的“政治政绩”“社会需求”“经济效益”三大驱动机制，以期为我国职业教育高质量发展提供参考。
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企业参与职业教育的行为谱系研究——基于2285份企业参与高等职业教育人才培养年度报告的案例分析
校企合作作为职业教育的基本办学模式，是职业教育类型属性的重要表征，也是办好职业教育的关键抓手。基于2285份企业参与高等职业教育人才培养的年度报告，以合作周期、合作频次、合作紧密程度为依据，将校企合作形式归纳为“双向奔赴”式共生型系统全面合作、“准一厢情愿”式Ⅰ型院校主导的要素式合作、“准一厢情愿”式Ⅱ型企业命题的项目式合作三种主要模式。为进一步深化校企合作，基于对企业参与职业教育多元形式的分析，提出需完善校企合作政策体系，破除制度障碍；因地因企因校制宜，创新校企合作方式；走出信息孤岛，助力校企精准合作，推动校企合作走深走实、行稳致远。