2026年第14期
-
23
2026-09
以要素结构变化提升职业教育关键办学能力——基于《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》的分析
提升职业教育关键办学能力是培养高技能人才、服务产业转型升级与建设教育强国的核心支撑，其核心要求体现为五重维度：以系统思维打破要素分割，实现全面协同提升；以改革力度突破深层体制机制障碍，推动内涵深入提升；以多方联动机制凝聚育人合力，助推有机整体提升；以科学评价体系引领改革方向，驱动精准靶向提升；以技术赋能关键要素数字化重构，支撑创新迭代提升。实践层面，应筑牢专业基础、动态调整专业设置，夯实课程核心、科学设计课程组合，升级教材载体、优化教材呈现形式，稳定教师动力、细化教师能力清单，促成实习实训关键、建设产教融合实习实训基地。在此基础上，需从国家层面构建跨区域跨主体协同创新模式，加大体制机制改革力度，健全政府、学校、企业、行业协会多方联动机制，完善契合职业教育类型特征的特色评价体系，强化技术赋能推进数字化转型。
-
23
2026-09
职业教育教学关键要素联动改革中教师的角色定位与路径重塑
发展新质生产力对高技能人才培养提出全新要求。职业教育的专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素的系统联动成为改革突破口。其中，教师是唯一具有能动性、创造性与反思性的主体性要素，在教学关键要素联动中扮演着专业建设的决策共商者、课程实施的创造性转化者、教材开发的主体生产者和实习实训的具身实践者等重要角色。针对当前教师的产业感知与专业决策转化不畅、课程领导力不足、教材开发参与度低、实习实训指导能力欠缺等结构性差距，应通过符号权力的再分配重构教师参与专业建设的话语权，赋予教师对课程进行创造性转化的自主权，系统保障教师教材开发的主体胜任力，实现教师在实习实训中的具身实践与角色回归，为教师向“在场行动者”转变提供制度支持，充分发挥教师在五大要素联动中的“关键节点”作用。
-
23
2026-09
职业教育教学关键要素改革的协同演进机制及实现路径
职业教育教学关键要素改革是建设现代职业教育体系与教育强国的重要基础和必要前提。要破解专业、课程、教材、教师和实习实训等教学关键要素间的线性关联和割裂状态，必须以协同演进理论为指导，以场景化交汇点为联动枢纽，构建双螺旋驱动的五维动态网状演进机制，推动教学关键要素间非线性的动态互动。而要实现这一目标，就要从组织重塑、技术赋能与评价改革三个维度进行协同创新。通过组织重塑，构建多元参与的跨界治理共同体；依托平台赋能，实现企业资源精准匹配与产业需求快速响应；开展评价革新，推动各教学关键要素改革的同频共振。
-
23
2026-09
职业教育教学关键要素改革的政策要义与区域行动框架
职业教育教学关键要素改革是建设现代职业教育体系的基础工程，也是培养高技能人才的关键举措，能够为中国式现代化建设提供有力支撑。其政策要义在于促进职业教育发展和人的全面发展，具体体现为：以构建产教融合的现代职教体系为价值坐标，以培养适应产业需求的高技能人才为发展轴线，以提升职业院校的关键办学能力为功能象限，以重构职业教育教学的底层逻辑为突破原点。通过对实践样态的考察发现，过往要素改革在积累经验的同时也显现专业动态调整机制不够健全、课程体系组合设计不够合理、教材呈现样式不够多元、教师能力清单细化不够到位、实习实训产教融合不够深化、要素改革一体化推进不够深入等问题。为推动政策落地与实践创新，需构建要素改革的区域行动框架，即以理念为指引塑造要素改革的价值共识、以政策为牵引强化要素改革的顶层设计、以机制为路径驱动要素改革的一体化推进、以团队为依托实现要素改革的主体协同、以资源为重点实现要素改革的集群培养。
-
23
2026-09
“撤改并”背景下中职生就读体验的生成机制与提升路径
在“撤改并”政策推动中职教育资源整合的背景下，学生就读体验成为衡量其教育质量与吸引力的关键指标。基于扎根理论，通过对20名中职生的深度访谈，构建了中职生就读体验的影响因素模型。研究发现，中职生的就读体验由教育环境、专业特色、能力提升与未来发展四个核心维度交互作用形成，并随年级增长呈现动态演进特征。具体而言，优质的教育环境是积极体验的基础，鲜明的专业特色与有效的教学供给是驱动学习投入的核心，清晰可见的能力成长是关键获得感的来源，而对未来升学与就业的积极预期则赋予学习以持续意义。基于此，有效提升中职生就读体验的路径为：优化环境育人功能，营造支持型成长生态；聚焦专业内涵建设，打造有吸引力的教学供给；关注学生全面发展，构建显性化的能力成长路径；贯通学生成长通道，照亮可持续的未来发展图景；实施阶梯式精准支持，匹配学生发展的动态节奏。
-
23
2026-09
数字化转型背景下中国特色学徒制的形态重构与发展路径
在数字化转型背景下，传统学徒制面临培养目标与岗位能力需求适配不足、带教机制与技术更新节奏失衡、实训场景与虚拟化训练需求脱节、评价体系与数据化学习过程不匹配以及校企协同机制与平台化治理需求张力加剧等现实挑战。与此同时，虚拟仿真、数字孪生、人工智能、在线协作平台和大数据分析等技术的发展，为中国特色学徒制的转型升级带来了新的实践机遇。立足技能形成理论与技术赋能理论分析，中国特色学徒制的数字化转型，本质上是培养目标、培养场域、带教关系、组织形态与评价认证体系的整体性重构。为此，应从夯实数字基础设施、重构“数字技能+专业技能”融合课程体系、打造校企协同的一体化带教队伍、完善标准和评价及政策保障机制、构建多主体协同的数字学徒制生态等方面协同推进。
-
23
2026-09
职业本科学校青年教师教学评价影响因素及启示——基于课堂教学评价视角的实证分析
教学评价体系对教师的教学行为具有重要导向作用，青年教师作为职业本科学校实施教学改革的核心力量，其专业成长与教学效能直接关系到学校的办学质量与可持续发展。通过对某职业本科学校182名青年教师自评、学生评价和督导评价的教学评价结果分析发现，青年教师评价结果受来校时间、周课时量、教学时间投入、教学精力投入、教学情感投入等因素的影响。基于此，职业本科学校推进教学评价体系改革应紧密结合青年教师的群体特征、以课堂教学为主阵地搭建青年教师教学评价体系、全面考量教学评价指标可能产生的多元影响、将教学时间投入作为青年教师教学评价的重要观测指标。
-
08
2026-08
工程方法论指引下的职业教育教材建设：基本理念与行动策略
职业教育教材建设是国家事权，是培养学生职业岗位能力的重要载体。理论与逻辑分析表明，工程方法论与职业教育教材建设在理论基础契合性与内在联系多维性方面均表现出良好的适切性。从工程方法论“全生命周期”视角看，教材建设需遵循一定的逻辑程序。其基本理念涵盖：以“岗位职业能力”为核心要素的目标导向原则，以“工程系统观”实现全人教育的系统设计原则，以“跨学科融合”为团队基准的工程共同体视角，以“工程实践”为落脚点的实践导向原则，以“工程美”为战略支点的真善美统一原则，以及以“迭代升级”为核心增长点的评估反馈机制。据此提出行动策略：打造培根铸魂精品以适应新质需求，服务新兴战略产业以构建系统体系，突出职教类型特色以推动多元开发，聚焦工程化问题链以推进一体化建设，对标工程审美标准以增强数智赋能，构建全链条化监管以强化更新示范。
-
08
2026-08
人工智能背景下技术知识学习效能提升研究
人工智能通过模拟人类认知模式，重塑技术知识的学习范式，尤其在知识生产、整合、获取与迁移等环节引发深刻变革。然而，这一过程亦伴随多重隐忧：认知外包可能削弱学习者的独立判断能力，隐含性知识的体悟与传递变得更为困难，学习主体的自我意识面临被削弱的风险，评价体系容易出现“适配危机”。为应对上述挑战，应构建人机协同的智慧学习空间，推动认知与体验的深度融合；建设适性发展的专业群与课程体系，促进知识习得与能力培养的同步提升；善用知识追踪功能，以模块化项目为引领走向深度学习；综合运用大数据与元数据构建智慧成长模型，提升技术领悟力与自我效能感，实现技术知识学习在智能时代的平衡发展与人文回归。
-
08
2026-08
人工智能赋能职教学生个性化学习的现实误区与破解路径
人工智能赋能职教学生个性化学习，是培养高素质技术技能人才的重要途径。既有研究多聚焦显性知识技能的获取而忽视职业精神、情感态度等隐性素养的培育，实践层面更面临四重现实误区：认知维度上曲解个性化内涵，陷入“自由化”泥沼；情感维度上重“知”轻“情”，人本价值缺位；角色维度上技术喧宾夺主，以功能化训练替代个性化实践；技术维度上盲目追新求全，致使实效落地堪忧。基于此，构建了“四位一体”的赋能路径：以智能数据分析绘制学生个体“数字画像”， 以智能资源使用打造学习资源“私人定制”， 以智能助教辅助护航学习过程“贴心陪伴”， 以智能教育评价形成多维综合“评价矩阵”，进而推进人工智能技术在职业教育领域的深入应用与个性化教育的有效实施。