2026年第22期
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2026-09
以“三大属性”引领现代职业教育体系变革
<正>《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，要全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，加快建设现代职业教育体系。产教融合的职业教育体系是教育强国“八大体系”的重要组成部分，是支撑制造强国建设的重要基石。2025年，全国共有中等职业学校6741所，在校生1118.77万人，占全国高中阶段学生总数的26.90%；本科层次职业学校87所，高职（专科）学校1554所，职业本科在校生51.83万人，高职（专科）在校生1766.36万人，...
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2026-09
职普融通教育体系构建：价值内涵、现实困境及推进策略
职普融通是新时代推进教育高质量发展、构建中国特色现代职业教育体系的核心议题。构建职普融通教育体系，既是顺应人口结构转型趋势、夯实复合型技术技能人才成长根基的战略选择，也是打破职普二元壁垒、打造包容性育人生态的关键路径，更是赋能中国式现代化教育体系建设的重要实践。该体系以横向普职双轨转学转换机制与纵向中职至职业本硕博贯通升学通道为核心架构，通过职普双向互补实现教育资源共享与体系耦合。当前职普融通教育体系构建面临多重困境：顶层设计结构性缺陷、实操乏力致融通成效浅表化；区域模式普适性不足、试点经验难复制推广；多元主体协同联动乏力、育人实效受限；全面发展理念践行不力、整体推进滞缓。为此，需从健全政策保障、优化资源布局、凝聚主体合力、恪守育人理念四个维度协同推进，着力培养德技双馨、适配产业转型与数字革新需求的复合型人才，为教育强国建设提供有力支撑。
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2026-09
产教融合的职业教育体系：本质内涵、生成机制与建设策略
在大力发展职业教育，实现教育强国建设目标和推进中国式现代化的时代进程中，构建产教融合的职业教育体系乃是题中应有之义。构建产教融合的职业教育体系旨在通过产教融合驱动整个职业教育体系的发展，是推动我国现代职业教育从“体系完善”到“系统强大”的内在要求和重要支撑。从本质来看，其是产教融合多元治理主体间非线性相互作用，重构行业发展生态系统的集体行动和连续过程；从生成机制来看，产教融合的职业教育体系的生成是一项跨界融合、多主体深度参与的系统工程，核心机制主要依托三个维度的相互作用：职业教育专业链赋能产业生产链增值，职业教育人才链赋能产业创新链升级，产教统筹发展突破传统单向治理逻辑；从实践策略来看，构建产教融合的职业教育体系要优化产教专业结构体系、重构产教人才培养体系、完善产教制度治理体系。
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2026-09
“中高本”贯通：现实困境与突破路径
中职、高职、职业本科贯通是构建现代职业教育体系、实现职业教育高质量发展的必然选择。但总体来看，三者贯通不畅的问题在全国还比较普遍。依据网络治理理论，构建“结构—纽带—信任”三维度分析框架，对“中高本”贯通不畅的原因进行剖析。研究发现，“中高本”贯通梗阻的主要原因在于各主体之间的网络结构松散、纽带强度弱化、信任关系不足。为此，应强化权威统筹、健全连接机制、重塑信任关系，以推动“中高本”贯通取得实质性进展。
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2026-09
类型定位下职业教育助力教育强国建设的应然之义、实然之理与使然之策
建设教育强国需要类型化的职业教育，确立职业教育类型地位也有助于教育强国建设目标的稳步实现，两者既是一个系统性概念，又是一个整体互动的过程。类型定位下职业教育助力教育强国建设，能有效助推职业教育从规模支撑到质量引领中，奠定教育强国的核心竞争力；从机会公平到优质共享中，彰显教育强国的社会包容性；从服务本土到贡献全球的转变中，提升教育强国的国际影响力。作为一种类型教育，职业教育助推教育强国建设应遵循从均衡发展到扩优提质、从职业教育结构之全向内涵之强、从本土之强到国际之强的行动逻辑。实践中应立足类型特性，以科学研究厚植职业教育助力教育强国建设的学科底蕴；扎根产教融合沃土，以立体化育人实践筑牢职业教育助力教育强国之基；扎根中国特色土壤，在国内外资源互动中为教育强国建设塑造中国职业教育品牌。
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2026-09
数字化时代成人教育教师专业化发展现状及路径——基于60份成人教育教师继续教育文本的分析
在推进教育数字化转型与加速构建服务全民终身学习的教育体系的时代背景下，成人教育教师专业化发展的重要性日益凸显。对2018—2025年60份成人教育教师继续教育相关政策与实践文本的内容分析发现，当前成人教育教师专业化发展呈现四大特征：战略导向精准契合国家重大需求，技术赋能深度重塑教育生态格局，专业能力结构趋向多元复合，支持体系初步构建但外部引进强于内部培育。立足现实短板与优化方向，可从四个维度推进成人教育教师专业化发展进阶：构建校本内生发展生态，推动技术场景应用与伦理规范协同，建立个性化专业成长阶梯，完善能力本位课程培育体系，从而促进成人教育教师队伍实现高质量专业化发展。
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2026-09
职业院校企业兼职教师的“教育家精神”培育研究
企业兼职教师是新时代职业教育高素质专业化教师队伍的重要组成部分。以“教育家精神”为引领，通过政府、学校、社会和教师共同协作，对职业院校兼职教师进行“教育家精神”培育，能够加速教育家精神与科学精神、工匠精神的系统集成融合，强化兼职教师将“小我”融入“大我”的思想自觉和行动自觉，增强兼职教师的职业认同感和使命感。在坚持系统思维的框架下，依据“教育家精神”的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求等核心要义，确立了24个观测点，重点监测评估企业兼职教师在师德师风建设、教学阵地稳固、业务能力提升以及“经师”与“人师”角色融合等方面的达成度，为健全兼职教师“教育家精神”培育体系、构建兼职教师“教育家精神”培育发展生态、营造兼职教师“教育家精神”培育氛围等奠定基础，推动兼职教师成为“经师”和“人师”相统一的“大先生”。
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2026-09
职业教育数字化平台治理：框架构建与实施路径
数字化平台治理是职业教育数字化转型中的重要内容，是推进职业教育治理体系现代化的关键途径。数字化平台治理涉及诸多复杂要素与多样情境，基于整体性治理理论构建“价值—主体—技术—制度”四维度模型框架，对其分析发现，当前职业教育数字化平台治理存在治理理念的迟滞与冲突、治理主体的回避与离散、治理技术的物化和简化以及治理制度的悬浮和空转等困境。基于此，职业教育数字化平台治理的推进路径是：通过寻求共同治理目标，形成价值理念一致共识；建立对话沟通机制，促进治理主体多元参与；明确数字工具特性，保证技术应用科学合理；强化顶层制度设计，确保制度运行高效有序。
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2026-09
农业农村现代化背景下县域职业教育多元化发展的逻辑向度与实践路径
农业农村现代化是中国式现代化的重要基础。县域职业教育作为衔接城乡、服务“三农”最直接的教育类型，其多元化发展既是教育强国建设在基层场域的具体实践，也是推动乡村全面振兴、实现农业农村现代化的战略性支撑。在农业农村现代化加速推进的时代背景下，县域职业教育与农业农村现代化呈现出时空共在性、功能互补性、存续共生性、目标共通性等深层耦合关系。立足农业强国与教育强国双重战略要求，县域职业教育多元化发展须把握发展维度、育人维度、服务维度、治理维度四大逻辑，从体系优化、产教融合、绿色发展、文化赋能、组织提升五条路径，系统推进县域职业教育从规模扩张走向内涵提质、从单一办学走向多元协同、从城市导向走向扎根乡土，为农业农村现代化提供坚实支撑。
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2026-09
开放教育高质量发展：核心要义、行动框架与实践方略
高质量发展是开放教育的历史使命、时代要求和生存之路。开放教育高质量发展的核心是人才培养质量的提升，其内部属性是教育现代性的增长，外部表征是教育形态的转变。在新的时代背景下，开放教育需要从制度规约、有效达成、便捷可及、多样适配、终身指向等维度构建行动框架。在实践方略上，应重塑培养目标，以终身学习力促进学生可持续发展；建立质量标准，以规范管理引导学习行为；汇聚优质资源，以多元选择满足个性化需求；加快数字化转型，以技术赋能实现自主便捷学习；加强过程设计，以深度学习提升育人实效。