2026年第24期
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2026-09
高职院校县域办学与中国式县域现代化融合共生的逻辑机理及实现路径
高职院校县域办学与中国式县域现代化融合共生蕴含清晰明确的理论逻辑、政策逻辑和现实逻辑，三者相互支撑、辩证统一，共同构成融合共生的完整逻辑体系。融合共生在实践推进中仍面临系统性、结构性的现实困境：制度供给不足，协同治理运行不畅；资源保障有限，缺乏长效投入机制；产教融合不深，供给需求适配性不强；文化认同滞后，价值诉求存在偏差。高职院校县域办学与中国式县域现代化融合共生是一项复杂的系统工程，需要创新完善制度体系，创设多元融合共生的治理环境；健全多元协同投入长效机制，增强学校及县域可持续发展能力；构建县域“双链耦合、四维协同”精准适配体系；基于县域重塑文化认同，构建服务县域现代化的价值共同体。
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2026-09
多场域协同培养县域制造业人才的空间社会学审视
当前县域制造业人才培养面临引才难、培育弱、留住难等现实问题，原因在于育人空间的割裂与功能错位。引入空间社会学理论，从物理空间、社会空间与精神空间三重维度出发，建构出“学、职、创、乡”多场域协同育人模型，提出从单一空间到差异化功能布局、从独立运行到场域协同运作、从静态架构到持续再生产的实践路径，力求以育人空间的结构重组回应人才培养的空间性问题根源，为县域制造业高质量发展提供系统性人才支撑。
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2026-09
产教融合培养县域高素质人才的现实困境与突围路径——基于江苏省溧阳中等专业学校的个案研究
产教融合是培养县域高素质技术技能人才的重要路径，也是县域中等职业教育实现高质量发展的重要保障。当前县域中等职业学校产教融合仍然存在校企合作缺乏长效机制、专业教学与职业标准不匹配、学生适岗能力不足、教师实践经验不足等问题。以江苏省溧阳中等专业学校电梯安装与维修保养专业为例，通过解析该案例提出产教融合培养高素质人才的突破路径：强化产教双主体地位，建立政校行企产教融合长效机制；完善县域产教融合人才培养模式，构建符合岗位标准的人才培养体系；创新产教联合课堂教学模式，打造提高适岗能力的育训结合课堂；产教协同培养和优化师资队伍结构，打通县域校行企师资共享共育通道。
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2026-09
高技能人才集群培养计划的内在机理、行动路径及风险防范
在教育强国战略全面推进和产业转型升级深入发展的时代背景下，高技能人才集群培养计划作为我国职业教育人才培养模式的创新设计，其内在机理是以产业结构为起点推动产业升级与教育重塑，以制度协同为基础实现政策衔接与体系联动，以价值导向为核心确立“优中选优”与“优中育优”的核心目标。其行动路径由组织协同、清单治理、资源互动构成，形成以“三组长”制为核心的多元联动格局、以“七张清单”为抓手的任务协同体系和以“产教融合”为纽带的要素贯通模式。针对其面临的结构性、制度性与操作性风险，应从结构优化、制度保障和能力提升三方面进行防范，实现区域资源统筹、责任链条理顺与组织协同优化，以保障高技能人才集群培养计划高效运转。
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2026-09
高技能人才集群培养的“四链”融合路径探析
新质生产力发展、产业集群化升级对经济高质量发展形势下的高技能人才培养提出了新要求，但产业链、创新链、教育链和人才链“四链”融合联动不畅导致高技能人才供给无法适配产业需求，实现“四链”融合面临宏观制度协同不畅、多元主体诉求差异、资源配置不均、组织文化差异显著等多维壁垒。高技能人才集群培养是现代职业教育体系建设的重要举措，通过优化资源配置与要素联动，解决高技能人才供给过程中产业链、创新链、教育链和人才链融合不畅形成的“链式困境”。为此，应立足四链深度融合的底层逻辑，从完善制度供给、创新育人模式、完善运行机制、健全利益联结四个维度搭建具体实施路径，确保高技能人才集群培养体系高效落地、规范运转。
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2026-09
高职院校产教融合中思政引领力的构建——基于两期“双高计划”院校产教融合实践的多案例研究
产教融合是职业教育作为一种教育类型的本质特征，其深层价值在于实现技能传授与价值引领的有机统一。针对当前实践中“重技能传授、轻价值引领”的倾向，基于两期“双高计划”院校的嵌入式多案例研究发现，思政引领力的有效构建遵循“组织机制化、教学结构化、空间场域化”的三重逻辑，呈现从“物理叠加”向“化学融合”的演进轨迹。然而，实践中仍存在价值逻辑与市场逻辑的结构性张力、系统融入与零散嵌入的方法论困境、即时效果与长效浸润的评价机制难题，应从机制、资源、评价、文化、师资五个维度优化路径，以支撑德技并修的大国工匠培养。
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2026-09
第二期“双高计划”建设背景下高职院校企业教师核心能力研究
在第二期“双高计划”建设推进职业教育产教深度融合、建设高水平双师队伍的背景下，高职院校企业教师作为连接产业一线与校园课堂的关键主体，其核心能力直接影响高素质技术技能人才培养质量。课程思政能力、技术传授能力、产教协同能力、数智化运用能力四大要素构成了高职院校企业教师核心能力体系的关键支柱。基于此，构建高职院校企业教师核心能力指标体系。为进一步提升高职院校企业教师核心能力，应构建能力协同网络，强化系统整合效能；优化动态适配机制，提升生态响应能力；搭建产教服务能力架构，推动协同发展动态进阶；加速数字化转型，构建数智赋能的创新范式。
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2026-09
人口变化趋势下高职院校办学条件达标机制研究——生均拨款与规模调控的双重效应检验
经费支持是高职院校提升办学能力的重要条件，保证在校生规模是获取经费的基本前提。然而，对学生数量和规模的盲目追求，会导致配套资源投入增加、管理成本负担加重等问题。基于某高职院校近十年的发展数据，对办学条件达标的影响因素开展描述性统计、相关分析和DEA投入产出分析后发现：生均拨款与生师比、生均教学行政用房、生均教学科研仪器设备值、生均图书等高职院校办学条件达标指标呈正相关。然而，生师比的持续上升不仅与办学条件不达标相伴，也伴随着高职院校运营效率的下滑。在人口数量趋势下滑的新时代背景下，合理控制学生规模、高度重视特色办学、紧盯办学能力的高质量发展，是高职院校获取经费的实质性要素。
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2026-09
项目制激励背景下公办高职院校筹措办学经费的行动策略与内在逻辑——基于A校的案例研究
项目制作为一种自上而下以专项化资金方式进行资源配置的制度安排，不仅发挥分配和协调的功能，同时也深刻塑造高职院校的筹资行为。通过对华东地区一所公办高职院校在“双高计划”期间办学经费筹措策略的历时性追踪发现，案例院校在政府渠道中的筹资策略表现出不同程度的“竞争性”和紧时间约束；而市场渠道中的筹资策略却表现出一定的“互惠性”和长期主义偏好。项目制对于公办高职院校筹资策略的影响具有两面性：一方面，项目制的杠杆效应促使公办高职院校积极拓展校企合作、争取地方配套、培育衍生收入等多元化筹资渠道；另一方面，在项目制纵向压力传导下，一定程度上也存在围绕政府资源办学的问题。高等职业教育项目制实质上构建了一个“政府引导—院校竞争—市场参与”的三维互动框架，其对于办学经费筹措影响已远超单纯的财政增量范畴。
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2026-09
挑战与应对：澳大利亚职业教育国际化战略探赜——基于《职业教育与培训国际参与战略2025》的分析
在经济全球化背景下，教育国际化日益引起世界各国的热议。为应对世界格局多极化发展、传统产业转型升级以及增加本国文化多样性，澳大利亚于2019年出台《职业教育与培训国际参与战略2025》。围绕学生、教师、院校、企业、政府五大主体展开实践探索，形成了优质服务取向、时代背景定向、多元主体相向的澳大利亚模式，取得了良好的实施成效。锚定未来，澳大利亚拟出台系列国际教育战略，旨在推动职业教育与基础教育、高等教育的协同发展，并着力构建“数字技术赋能职业教育”的智慧化发展模式。参考澳大利亚职业教育国际化的办学经验，我国职业教育实现高水平对外开放的路径是：政府部门各司其职，明确主体责任；职业院校注重质量，提升办学水平；行业企业主动参与，融入职教振兴。