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理论•建构•进阶：职业教育现场工程师的认知逻辑
理论•建构•进阶：职业教育现场工程师的认知逻辑摘要：培养面向高端产业场景的现场工程师是高等职业教育人才培养的必然选择。囿于人与技术二元对立哲学立场，使得当下职业教育忽略了工程活动的复杂性和人文意蕴。工程哲学为职业教育现场工程师培养提供了理论视角，建构主义学习理论揭示了职业教育现场工程师培养的应然认知逻辑。从知识观、学习观、教学观三个维度透视工程活动的复杂过程表明，知识生成是工程思维与综合知识的主体建构过程，...
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场域视角下新时代职业院校现场工程师高质量培养路径研究
场域视角下新时代职业院校现场工程师高质量培养路径研究摘要：面向先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域，培养精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师是探索中国特色学徒制人才培养模式的重要体现。针对现场工程师人才培养面临的顶层制度设计不完善、“学校+企业”的覆盖度不全面、人才选拔和评价机制不健全等困境，以布迪厄场域理论为指导，阐明了现场工程师人才培养中企业场域、教学场域和学习者场域的内在联系与逻辑结构，...
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基于现场工程师培养的高职专业课程建设：意蕴、逻辑与策略
基于现场工程师培养的高职专业课程建设：意蕴、逻辑与策略摘要：基于现场工程师培养的高职专业课程建设，能够激发企业参与职业教育的内生动力、增强高等职业教育产业适应性、提升现场工程师人才培养质量。基于现场工程师培养的高职专业课程应围绕“基于工作现场、在工作现场中、为了工作现场”的逻辑进行建设，遵循“目标—内容—实施—评价”的建设理路，坚持“以岗为本”，设定课程目标，明确“三性一度”的目标层次定位；坚持“以技为本”...
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数智时代信息技术与职业教育教学融合的困境与突破
数智时代信息技术与职业教育教学融合的困境与突破摘要：在数智时代，数据驱动与智能化普及、数字化转型与连接无处不在、安全与隐私关注增强等新特征凸显，职业教育专业教育教学亟待信息技术的改造。然而，职业教育专业信息技术与教育教学的融合，面临专业教育教学内容、方法与最新信息技术发展脱节，职业教育专业教师融通教育教学与信息技术的能力不足，职业教育专业教学资源的数字化不足与共享机制不完善等新困境，需要在以往信息技术融入教育教学的基础上实现突破，...
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职业教育产教融合“五链衔接”育人机制构建
职业教育产教融合“五链衔接”育人机制构建摘要：职业教育产教融合“五链衔接”育人机制构建是凸显产业转型升级与创新引领动力社会价值、明晰职业院校“主阵地”与企业“主角色”发展价值、彰显“双师型”教师队伍建设与技术技能型人才长远发展个人价值的重要路径。立足于此，基于“指挥棒”“奠基石”“助推器”“指南针”“攻坚手”五重构建逻辑，提出以政策链为“引力”，完善多元主体合作关系；以教育链为“聚力”，创设“产学研创”...
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专业群对接岗位群实施“2+1”校企双元育人的逻辑与路径——以铁道机车车辆专业群为例
专业群对接岗位群实施“2+1”校企双元育人的逻辑与路径——以铁道机车车辆专业群为例摘要：在当前产业变革的关键时期，产业发展和就业形势对复合型人才的需求迫切，越来越重视高职毕业生的岗位胜任力和迁移能力。深化产教融合，以专业群对接岗位群开展“2+1”校企双元育人是当前铁路行业校企开展人才培养的新模式。基于专业群对接岗位群的逻辑分析，可将“2+1”校企双元育人路径从开发教学资源、构建课程体系、深化教师教材教法改革、...
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中国式现代化视域下职业教育“赛教+双创”融合教学模式构建
中国式现代化视域下职业教育“赛教+双创”融合教学模式构建摘要：在全面推进“大众创业，万众创新”战略背景下，职业教育“赛教+双创”融合教学模式对提升学生创新创业素养、增强创新创业教育效能具有重要价值。职业教育“赛教+双创”融合教学模式构建的实践基础主要体现为“赛教+双创”的教学理论融合、“赛教+双创”的教学目标融合、“赛教+双创”的操作程序融合、“赛教+双创”的实现条件融合、“赛教+双创”的评价反馈融合。基于此，...
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职业师范院校线上教学质量标准的生成逻辑及其体系建构
职业师范院校线上教学质量标准的生成逻辑及其体系建构摘要：基于职业师范院校线上教学质量标准价值取向的思考，通过理论溯源与解析，系统诠释了线上教学质量标准的生成逻辑，即理念与方法的结合、线上和线下的统一、定性和定量的联结。以现代职业教育理论、CIPP质量评价理论、构建主义学习理论和联通主义学习理论搭建逻辑坐标，通过探索理论内涵与标准维度的逻辑关系，按照师范教育、职业教育和专业教育3个类别提炼34个核心指标，构建了职业师范院校线上教学质量标准体系。...
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高职院校教师企业实践的困境表征与突破路径
高职院校教师企业实践的困境表征与突破路径摘要：开展企业深度实践是提高高职院校教师“双师”能力、增强教师育人水平、促进校企合作发展的重要抓手，但当前这一举措却并未发挥出应有效能。基于此，本研究借助扎根理论，从院校、企业、教师三方主体入手，从山西、浙江、河南、广东等15个省（市）选取高职院校管理者、企业管理者和高职院校教师共43人进行深入访谈，多维度了解高职院校教师企业实践的现实困境。研究发现，高职院校教师企业实践的困境表征为“...
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高职院校教师数字素养现实样态与提升策略——基于北京市279名专任教师的实证分析
高职院校教师数字素养现实样态与提升策略——基于北京市279名专任教师的实证分析摘要：通过随机抽样的方式对北京市279名高职院校专任教师的数字素养进行调查，结果显示：教师数字素养处于中等偏上水平；不同性别、不同年龄段、不同教龄段和不同学历水平的教师数字素养总体水平不存在显著性差异；不同任教专业的教师存在显著性差异。教师在办公软件的应用和熟练程度上表现较好，在多媒体软硬件的应用和熟练程度上表现较差。基于上述调研结论，...
