2025年第14期
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2025-12
“人工智能+”如何引领职业教育数字化转型发展？
近年来，以ChatGPT、Sora、DeepSeek为代表的新一代人工智能技术席卷了社会各行各业，相对“守旧”和“稳态”的教育界也受到了前所未有的冲击，有关“人工智能+教育”的新政策、新业态、新产品如雨后春笋般不断涌现，为各级各类教育注入了“革故鼎新”的精神和势能。作为与普通教育有着不同发展规律和人才培养规格的教育类型，职业教育在这场“人工智能+”的教育改革浪潮中该如何找准自身的独特定位、育人需求以及发展路径？这是所有职教人在热烈拥抱人工智能时应首先思考的问题。回顾技术演进的漫长历史，
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“人—技术”关系视域下生成式人工智能赋能职业教育教法改革探析
生成式人工智能为数字化转型背景下职业教育的教法改革注入了新动能，也带来了颠覆传统教学结构和教学关系的新问题。从唐·伊德后现象学哲学的理论视角出发，生成式人工智能融入职业院校教学情境后重塑了“人—技术”具身、解释、它异、背景四种关系的存在结构，极易产生认知离身遮蔽现实世界、诠释模糊干扰知识生成、主客倒置偏移教学主体、资源滞后阻碍技术退隐等负面影响。为抵御这些潜在风险，具身关系下，应把握人机协同与虚实共生的教学方法；解释关系下，应提高技术解读与数字素养的教学能力；它异关系下，应遵守以人为本与匠心培养的教学原则；背景关系下，应强化技术开发与道德物化的教学工具。
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职业院校教师人工智能教学应用行为意向影响因素研究
以职业院校教师为研究对象，基于态度模型等，构建了职业院校教师人工智能教学应用行为意向的影响因素模型。采用模糊集定性比较分析法（FsQCA）进行分析，发现9个影响因素共形成6种构型，共同作用于职业院校教师人工智能教学应用行为意向，它们的总体解覆盖率为0.752，总体解一致性为0.945；感知有用性是6种构型共同的必要条件，其中构型5解释力度最好，原始覆盖率占0.718。基于此，建议打造精准教学模块、建立外围支持体系、拓宽教育发展项目需要，以提升职业院校教师人工智能教学应用行为的积极性和主动性。
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主体教育理论视域下人工智能赋能职业教育教学变革：价值与路径
持续推进现代职业教育体系建设的关键在于推进职业教育教学变革，人工智能赋能职业教育教学变革的关键在于促进学生的深度学习，其价值意蕴体现在有助于创设实践场域，提升学生实践技能；拓宽育人主体，实现校企协同育人；融合数字资源，优化教育教学生态；革新教学评价，实现教学持续改进等诸多方面。参照主体教育理论，唯有学生主体地位回归才能实现真正的深度学习和根本的教学变革。因此，深度学习视域下人工智能赋能职业教育教学变革可以遵从四个向度：以深度赋权为突破点，唤醒学生的主体意识；以深度体验为着力点，激发学生的主体行为；以深度互动为关键点，培塑学生的主体能力；以深度理解为落脚点，彰显学生的主体地位。
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科教融汇视域下高职课程改革的价值走向、现实制约及推进策略
科教融汇视域下高职课程改革的原生价值走向课程知识的重构，核心价值指向创新型技术技能人才的培养，外在价值转向创造多场域联结的共生价值。科教融汇视域下高职课程改革的难为之处在于理念层面科教融汇机理不明确，盲目性强；设计层面缺乏科教融汇的有效载体，落实性弱；实施层面改革实施主体能力难匹配，自主性差；评价层面改革评价机制不健全，成效性低。基于此，科教融汇视域下高职课程改革需要重叠共识，构建科教利益共同体；优化配置，促进课程改革系统运转；激励赋能，培育科教共研师资力量；以评促改，擘画课程改革新图景。
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移情理论视域下中职学生校园公共行为文明化的困境与突围
校园公共行为文明化要求中职学生学会换位思考，关怀他者，对他者负责，能以他者视角审视、规约自我在校园公共领域中的不文明行为。中职学生的校园公共行为整体呈现文明规范的态势，个别不文明公共行为的目的、动机、依据依次呈现出以自我利益、自我感受、个人价值观为中心的“自我中心”倾向，这与中职学生校园公共行为文明化的内在要求背道而驰。高水平的移情能力可消融中职学生“自我中心”藩篱，使学生由自我走向他者、由关系圈走向陌生他者、由旁观者转为行动者，助力中职学生校园公共行为文明化。基于此，应以关怀型校园文化消融中职学生的“自我中心”藩篱；以文明化主题的情景讨论提升中职学生移情认知成分；以文明化主题的角色扮演深化中职学生移情情感成分。
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美育赋能职业教育新质人才培养的价值彰显、关键挑战与发展方略
美育赋能职业教育新质人才培养是匹配时代“专业—审美”融合需求，提高新质人才培养质量的时代命题；是呼应国家教育规划从“软性补充”到“刚性核心”转变，响应“大国工匠”育人诉求的迫切要求；是推动文化创意与审美价值的融合，促进社会发展与产业结构升级的重要路径。然而，以美育赋能职业教育新质人才培养仍然面临诸多关键挑战，如社会存在“重技术轻人文”的固有观念与职业教育底层架构的局限; 美育课程与教学体系不够完善，专职教师与实践平台资源匮乏；学生美育意识薄弱且评价体系忽视学生多元审美的发展。基于此，应强化美育政策的系统化支持，完善职业院校美育文化管理体系；推动美育养成与职业教育跨专业、跨学科融合，打造校企合作新模式；促进学生美育的自主发展，构建职业院校美育评价与激励体系。
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职教教师职业能力高质量发展现状及突破路径——基于江苏省职教教师和职教师范生的调查
职业能力是衡量职教教师水平的重要标准。对江苏省742名职教教师和567名职教师范生开展职业能力调查发现：江苏省职教教师及职教师范生的职业能力整体较高，但实习单位主体内驱力不强，培养培训形式主义依旧存在；职教教师队伍结构性失衡，专业实践能力有待加强等。基于此，职教教师职业能力高质量发展的有效路径是：构建“三校”联合培养共同体，深化课程的关联性和师范性；探索“基地+企业+院校”多元协同育人模式，创新“双师”团队高质量发展路向；建立职业能力终身发展体系，推动职教教师数字化素养提升；摒弃形式主义能力评价模式，建立长效激励机制。
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高职院校教师数智胜任力：价值意蕴、维度构成与提升路径
肇始于智能时代的新要求，高职院校教师数智胜任力应运而生。具体而言，其包含价值观、通用知识、驱动力和应用能力四个基本维度，背后逻辑分别是数智伦理中的教育使命与规范、技术迭代下数智胜任力提升的基础、深化数智教育实践的动力机制、学生培养水平的决定性因素。由此，提出了高职院校教师数智胜任力的优化路径，即强化价值观教育与数智伦理融合、合理设置高职院校教师数字通用知识门槛、建立健全教师数智教学激励机制、持续推进教师数智应用能力建设。
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基于类型特点的中职学生学业自我概念调查研究
学业自我概念是个体在学业情境中的自我知觉。在职业教育高质量发展背景下，中职学生如何看待与评价自身的学业状况这一问题需要基于学生的学业现实，全面考察其学业自我概念的发展情况。通过对某省2902名中职学生进行调查，研究发现中职学生的学业自我概念总体处于中等及以下水平，在领域和维度间发展不平衡，存在性别、年龄、学校类型、年级和家庭所在地差异且其中蕴含了学生积极转变的信号。因此，应把握学生学业自我认知“回弹”契机，制定科学学习目标；遵循学生身心发展规律，促进学业自我概念提升；引导学生全面科学分析，加强师生学习交流机会；关注学生学业发展进程，培养学生专业自豪感。